7. Содержание коррекционной работы

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (ФНР, ФФНР) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи	- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	- Развитие фонематического восприятия - Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный– 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков– 2-4 занятий.

8. Планируемые результаты освоения программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

9. Прогноз и диагностика результатов.

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда МБДОУ, может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Исследование направленно на определение структуры дефекта, степени выраженности речевых нарушений с целью планирования коррекционной работы; определение эффективности коррекционной работы.

Определение уровня речевой готовности позволяет, с одной стороны, определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить «слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно организовать коррекционно-логопедическую работу.

Обследование детей, посещающих логопункт, проводится четыре раза в год.

1.Первое обследование преследует цель набора детей в логопункт.

Оно проводится весной (апрель-май).

2.Затем осенью (первая половина сентября).

3.В январе-феврале (промежуточный срез знаний).

4.Конец учебного года (апрель-май) – диагностика перед выпуском

в школу.

1.При первоначальном обследовании детей обращается внимание на произносительную сторону речи, словарный запас ребенка, понимание и употребление в речи грамматических категорий. Для этой цели создан специальный альбом по обследованию детей с нарушениями речи.

2.Осенью проводится повторное, более подробное обследование детей по речевой карте, в которую заносятся данные по следующим направлениям: анамнестические данные, умственное развитие, уровень развития мыслительных процессов, состояние артикуляционного аппарата и моторики, общее звучание речи, произношение и дифференциация звуков, развитие фонематических представлений, грамматический строй речи, понимание речи, словарный запас и развитие связной речи.

3. Промежуточный срез помогает откорректировать работу по программе, усилить работу по некоторым разделам или уменьшить её.

4. Итоговый срез показывает результативность и эффективность работы с детьми по программе.

Результаты усвоения детьми представлены в сравнении за три года обучения.

Критерии оценки	Уровни	2011-2012г.	2012-2013г.	2013-2014г.
Количество детей посещающих логопункт		25	25	26
Звукопроизношение Фонематический слух Звуко-слоговой анализ Связная речь	высокий средний высокий средний высокий средний высокий средний	75% 25% 72% 18% 78% 22% 44% 56%	85% 15% 84% 16% 82% 18% 46% 54%	87% 13% 85% 15% 85% 15% 44% 56%

1. Звукопроизношение:

высокий – откорректированы все дефектные и отсутствующие звуки и автоматизированы (введены в речь);

средний – откорректированы, закреплены, но не до конца автоматизированы.

2. Фонематический слух:

высокий – дети слышат звук в составе слова, определяют позицию звука в слове, количество звуков в слове, порядок звуков при счете;

средний – затрудняется в каком-либо задании, чаще всего в определении количества звуков в слове (на слух) и определении порядка звуков при счете.

3. Звуко-слоговой анализ:

высокий – различают понятия звук и слог, справляются со звуковым анализом слова (количество звуков в слове, позиция звука, порядок при счете); делят слова на слоги (по количеству гласных букв), выделяют ударный слог;

средний – затрудняются или выполняют эти задания с помощью взрослого.

4. Связная речь:

высокий – рассказы полны, развернуты, последовательны. В речи используются полные распространенные простые предложения, достаточно часто использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

средний – адекватно, достаточно полно отвечает на вопросы, сформирована монологическая речь на элементарном уровне. Рассказы недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами.

Несмотря на то, что дети по данной программе занимаются один год, она обеспечивает подготовку к школе на хорошем уровне, потому что программа реализуется через систему индивидуальной и подгрупповой деятельности. Программа обеспечила хороший результат по обучению навыкам звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха и на этой базе успешной коррекции звукопроизношения. Уровень развития связной речи достаточно высок для детей с нарушениями речи, так как связная речь базируется на достаточном словарном запасе, умении оперировать предложением и на откорректированном звукопроизношении. Сравнивая планируемый прогноз и полученные результаты, можно сказать, что программа качественно усвоена детьми.

Программа коррекционно – развивающая утверждена педсоветом детского сада 18.09.2009 г.

Список использованной литературы:

1. Агранович З.Е.//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Каше Г. А.// Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В// Идивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

5. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

6. Туманова ТВ. // Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

8. Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

9. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

10. Пожиленко Е,А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение 1

Положение

Об организации работы учителя-логопеда в условиях

логопедического пункта в МБДОУ

1.Общие положения

Логопедический пункт открывается с целью исправления речевых нарушений у детей, воспитывающихся в МБДОУ.

1. Выявление детей с речевой патологией из числа воспитанников МБДОУ.

2. Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

3. Осуществление профилактических мероприятий, направленных на предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБДОУ.

4. Оказание методической помощи педагогам МБДОУ в организации работы по развитию речи.

5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей МБДОУ.

1. Логопункт может быть организован при ДОУ различного вида.

2. Организация логопукта возможна при наличии в учреждении выделенного помещения – логопедического кабинета, площадью не менее 15 кв.м., отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

3. Логопункт работает 5 дней в неделю. График работы может быть составлен в зависимости от занятий с детьми, как в первую, так и во вторую половину дня.

4. Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопункте составляет 20 часов, из которых 15-16 часов отводится непосредственно на коррекционно-речевую работу с детьми, 4-5 часов на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим составом ДОУ и родителями.