1. Пояснительная записка.

В настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные речевые нарушения. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в логопедические группы, а дети с фонетико-фонематическим нарушением речи и дислалией различной степени тяжести остаются в массовых группах ДОУ и получают коррекционную помощь на логопедическом пункте ДОУ.

Трудности работы с детьми на логопедическом пункте заключаются в том, что у этих детей имеются различные речевые нарушения, которые вызывают трудности в общении с окружающими, ведут к возникновению у них закомплексованности, мешают детям в полной мере раскрыть свои способности.

Помимо речевых нарушений у детей недостаточно сформирована психологическая база речи, т.е. снижены такие психические процессы, как внимание, мышление, восприятие, память. Внимание недостаточно устойчиво, ограничены возможности его распределения. У этих детей снижены вербальная (словесная) память и продуктивность запоминания. У них более низкая продуктивность припоминания. Все это сказывается на развитии познавательной деятельности. Дети с нарушениями речи отстают в развитии наглядно-образного мышления. Они с большим трудом овладевают навыками анализа и синтеза.

Речевые дети обычно соматически ослаблены, у них заметно отставание в развитии двигательной сферы, нарушены общая и мелкая моторика.

Все нарушения (речевые и неречевые), которые присущи детям с речевыми нарушениями, требуют определенной организации работы с ними.

Данная программа – итог моего многолетнего опыта работы учителем – логопедом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. Структура МБДОУ позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Актуальность разработанной коррекционно – развивающей программы в том, что при ее успешном усвоении дети с речевыми нарушениями, выходят из детского сада с хорошим уровнем подготовки к обучению в школе – с чистой, откорректированной речью, развитым фонематическим слухом, грамотно оперирующие грамматическими категориями, с достаточным словарным запасом, владеющие навыками звуко-слогового анализа.

Новизна программы коррекционно – развивающей состоит в том, что на основе трудов Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Н.С. Жуковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко разработана система комплексных индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста и обучению грамоте. Занятия, не разделяются на те, и другие. Элементы занятий по обучению грамоте (знакомство с навыками звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха) включены в каждое занятие по произношению.

Данная программа коррекционно – развивающая предназначена для проведения коррекционной работы с детьми 5-7 лет (старший дошкольный возраст), и реализуется через индивидуальные и подгрупповые занятия, так как в учебном плане не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей с нарушением произносительной стороны речи решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ;

- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Система коррекционных занятий, лежащих в основе программы реализует основной принцип специального образования.

1. Принцип коррекционной направленности, то есть решается триединая задача – коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Помимо этого реализуются следующие принципы:

2. Принцип взаимосвязи разных речевых задач;

3. Тематический принцип;

4. Принцип преемственности в решении речевых задач;

5. Принцип доступности (программа разработана для определенного возраста, она опирается на дидактический материал, наглядный материал, развивающую среду логопедического кабинета);

6. Принцип систематичности (занятия проводятся в системе, по мере прохождения программы идет усложнение изучаемого материала).

Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий:

- приемы игротерапии,

-приемы сказкотерапии,

-приемы музыкотерапии,

-приемы здоровьесберегающей терапии,

-приемы психотерапии, и т.д.

В работе используются современные компьютерные технологии в виде развивающих речевых игр на закрепление пройденного материала, как часть индивидуальных занятий на 5-10 минут (элементы логопедической компьютерной программы «Игры для тигры», «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не знаю куда» и др. для развития фонетической стороны речи, обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, а также внимания, памяти, мышления).

Это помогает детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использовании в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, программа обеспечивает формирование и развитие у детей системы знаний о языке, формирует потребность владения языком, потребность совершенствования речи.