МЕТОДИКА

Билет №1

1.Понятие метода (этимология (происхождение) и определение). Виды методов (перечислить дать характеристику каждому на примере из музыкально-исполнительской деятельности).

Метод - это

-этимология - от греч. methodos - путь исследования, теория, учение.

-определение - способ достижения какой-либо цели; система приёмов и действий, необходимых для решения конкретной задачи.

В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приемов. Например, метод показа осуществляется разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в определенном темпе и т.д.

Виды методов:

1. Аналитический (греч analysis-разложение) метод предусматривает выделение части из целого (от известного к неизвестному).

Допустим, у нас есть конкретное муз.произведение. Наличие опр. музыкального звука, средств музыкальной выразительности, музыкальной интонации может указывать на специфику стиля определённого композитора или жанра. Узнаем это, применив аналитический метод.

Он имеет следующие компоненты: осмысленное восприятие информации, выделение существенных признаков и отношений, деление на элементы и расположения исходной структурной единицы; осмысление связей, их синтез части целого характеризуют через сравнение, синтез и другие логические методы. Аналитический метод часто используют на начальном (эмпирическом) этапе познания.

2. Интуитивный – отвергает логику и основывается на эмпатии (сопереживания эмоциям, заключенным в музыкальном материале), является главным творческим двигателем интерпретации

(Анализ и интуиция противопоставляются друг другу по критерию наличия и отсутствия логики)

3. Дедуктивный - выведение частного из общего.

4. Индуктивный - наведение на общее исходя из частного.

(Дедукция и индукция дополняют друг друга в формировании чувства стиля, помогают понять жанровую природу сочинения, а также законы развития формообразования в музыке)

5. Научный подход – опора на предыдущие объективные достижения предыдущих поколений, на знания.

6. Эксперимент – практика.

(Гипотеза и эксперимент соответствуют теории и практике)

7. Диалектический – «Тезис + Антитезис = Синтез», метод создания методов (специфических). От абстрактного к конкретному. Метод создания новых методов.

Инструмент прогрессивного развития.

8. Обобщённый метод - процесс, в результате которого формируется понятие более широкого объема, но менее конкретного содержания. Этот метод позволяет понять и домыслить, как система работает с подменённым видовым признаком. ( направлен на осмысленное, глубокое определение идеи музыкального произведения. Он используется как после работы над каждым видом музыкальной деятельности, так и в конце всего урока.

Билет №2

2.Понятие методического подхода (дать определение). Системный и научный подходы (перечислить свойства системы, охарактеризовать принцип научности). Дать определение понятию методики и перечислить требования к методике.

Методический подход - совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и осуществлением процесса обучения, воспитания и развития

Научный подход:

— совокупность основных способов и методов решения задач с целью получения новых знаний, обобщения и углубления понимания совокупности фактов и теорий в любой области науки.

— совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки.

Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. Те элементарные познания об окружающем мире, которые учащиеся получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться и обогащаться. Терминология же должна оставаться единой на протяжении всей учебы.

Системный подход – совокупность методов, объединенных в систему, разных по назначению и направленных на одну цель.

Система – множество взаимосвязанных элементов, обособленных от среды и взаимодействующих с ней как целое.

Свойства системы:

1. Целостность (зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от их места и функций внутри целого; связь частей системы важнее взаимодействия со средой)

2. Синергичность (сочетание компонентов усиливает эффективность функционирования системы)

3. Иерархичность (каждый элемент системы может быть системой)

Методика – система приемов и методов, применяемых в педагогической деятельности для достижения цели

Метод – систематизированная совокупность приемов и действий, необходимых для решения определённой задачи. Метод направлен на решение общей задачи.

В музыке метод, как правило, является авторским или принадлежит определённой творческой школе.

Методический приём - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.

Приём – вариант применения метода.

Свойства методики:

1. Реалистичность

2. Воспроизводимость

3. Внятность

4. Обоснованность (соответсвие целям и задачам планируемого)

5. Результативность

Билет №3

Понятие способностей (дать определение). Сформулировать отличие способностей от психофизиологических функций.

Способности – возможности человека в деятельности, перспективы его профессионального развития. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной).

*Задатки – это врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей.

-многозадачны

-в процессе развития приобретают новые качества

По определению Б. Теплова: Способностями называются индивидуальные свойства личности. Способности, как результат развития, не могут быть врожденными (в отличие от задатков), а проявляются и формируются только в деятельности.

Психофизиологические функции - функции коры головного мозга, обеспечивающие взаимосвязь между физиологическими и психическими процессами. К ним относится ряд способностей человеческого организма (способность к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, двигательные способности и т. д.). Соответственно можно выделить сенсорные, мнемонические, мыслительные, моторные функции деятельности.

 Психофизиологические функции обеспечивают предпосылки и средства деятельности. Например, мнемоническая функция (способность к запоминанию) обеспечивает запоминание информации.

 Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

Таким образом, одни и те же психофизиологические функции обеспечивают развитие разных способностей.

Билет №4

Классификация способностей (перечислить виды и дать краткую характеристику каждому). Дать определение понятию эмоционального интеллекта.

Классификация способностей:

1. Общие способности - способности человека, которые в той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области деятельности.

2. Специальные отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.). (обусловливающие направление деятельности)

3. Природно обусловленные – это такие способности, для которых, во-первых, необходимы хорошие врожденные задатки, во-вторых, способности, которые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. (наследственные, опирающиеся преимущественно на задатки).

4. Социально обусловленные  или приобретенными называются способности, формирование и развитие которых у человека гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков.  (приобретённые, основанные на воспитании и обучении)

5. Предметные - это способности, которые проявляются в различных видах деятельности, связанных с неодушевленными предметами. Это может быть деятельность человека с реальными материальными предметами (их изготовление, ремонт), работа со знаковыми системами и различными символами (язык, научные символы, черчение и т.п.), манипулирование идеальными объектами (идеями, образами и т.п.).

6. Коммуникативные - это способности, которые проявляются в умениях и навыках общения с разными людьми в различных жизненных ситуациях. К их числу относятся, например, ораторские и организаторские способности, а также способности к убеждению, внушению, лидерству. (навыки ситуативного общения, ораторские, организаторские)

Виды способностей по направлению деятельности:

1. Учебные

2. Творческие (театр, музыкальное исполнительство, создание нового) (Преобладает эмоциональный интеллект)

3. Математические

4. Конструктивно-технические

5. Литературные

6. Лингвистические

7. Музыкальные

8. Физические

Эмоциональный интеллект - способность человека осознавать, достигать и генерировать эмоции, содействуя мышлению и интеллектуальному росту. (Одна из коммуникативных способностей.); способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

Способности, составляющие ЭИ:

• восприятие и выражение эмоций

• повышение эффективности мышления с помощью эмоций

• понимание своих и чужих эмоций

• управление эмоциями

Билет №5

Уровни способностей и условия их развития (перечислить и дать характеристики). Стадии развития способностей (перечислить и дать характеристику каждой стадии).

Уровни развития способностей (Качественные уровни):

1. Репродуктивный - возможность точно скопировать предложенный образ

2. Реконструктивный - позволяет восполнить недостающие фрагменты образца, опираясь на имеющийся материал, и воссоздать произведение без ущерба подлинному стилю.

3. Творческий - создание нового

(Репродуктивный и творческий - противоположные уровни, так как условием Репродуктивного уровня является наличие образца, а Творческий - подразумевает его отсутствие. Реконструктивный - представляется наиболее удачным для исполнительской деятельности, т.к. объединяет Репродуктивный и Творческий и выступает условием попадания в "золотую середину" между исходным замыслом автора и творческими ориентирами исполнителя.)

Условия развития способностей:

1. Внешние (классифицированное обучение, соответствующая профессиональная среда и наличие потребителя результатов труда)

2. Внутренние (баланс между ответственностью и свободой, благоприятные психологические установки)

С тадии развития способностей (временная шкала):

Задатки - врожденные психофизиологические особенности человека - являются базой для формирования способностей.

С дальнейшим развитием постепенно формируются простейшие мотивации, позволяющие определить склонности.

Склонности - предрасположенность к чему-либо, тенденция действовать определенным образом, отношение к деятельности (то, что человек хочет)

Непосредственно в деятельности проявляются и создаются способности.

Способности – возможности человека в деятельности, перспективы его профессионального развития. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной).

Одаренность - комплекс (качественно-своеобразное сочетание) способностей, от которого зависит успех в той или иной деятельности. (Трактовки понятия таланта в отношении детей - Одаренность как сложный индивидуализированный комплекс способностей, которому необходим индивидуальный подход, ключ к раскрытию возможностей человека; Одаренность как особый природный дар)

Талант - определенные выдающиеся способности, эффективно формирующие навык на основе опыта. (Точки зрения относительно причин таланта - Генетически обусловленное явление или Божий дар; Степень развития талантов полностью обусловливается воспитанием человека.)

Гениальность - высший уровень интеллектуально-творческого функционирования личности, проявлениями которого являются продукты труда, имеющие отдаленные последствия во многих областях национальной или мировой науки и культуры. С практической стороны - высокая скорость работы и качественная продуктивность в каком-либо виде деятельности. Гениальность также связывают с генетической информацией и психическими заболеваниями (шизофрения и биполярное расстройство). Примерно со времен эпохи Возрождения мнение о гениальности помимо незаурядности подразумевает еще разносторонность, универсальность интересов личности.

Билет №6

Понятие обучение (дать определение). Уровни и стадии обучения (перечислить и дать характеристики). Кратко охарактеризовать структуру отечественной трёхступенчатой системы образования (типы образовательных учреждений и их принадлежность к ступеням).

Обучение - педагогический процесс организации и стимулирования познавательной деятельности учащегося по овладению знаниями, умениями и навыками, а также по развитию творческих способностей и нравственных ориентиров, взглядов.

Уровни обучения (качества):

1. Средний (соответствие совокупности знаний, умений и навыков в объеме, достаточном для среднеэффективной деятельности ученика в рамках профессии)

2. Эталонный (соответствие классификаций ученика и преподавателя, дающий первому перспективу профессиональной преемственности и возможность продолжить развить индивидуальные наработки второго)

3. Возможный (дальнейшее развитие ученика в профессии, результаты которого превосходят возможности преподавателя)

Стадии обучения (по времени):

1. Знания (теория)

2. Умения (практика, знания конвертируемые в умения)

3. Навыки (автоматизм, автоматизированные умения)

4. Профессионализм (стабильность высокого качества в изменяемых условиях)

5. Мастерство (индивидуальность, признак личности в искусстве, вариативность результата при высоком качестве)

Образование - результат учебно-воспитательного процесса.

Современная отечественная модель образования в сфере музыкального инструментализма продолжает опираться на созданные в советскую эпоху ступени:

1. Начальная (школа)

2. Средняя (училище)

3. Высшая (ВУЗ)

Сопоставление системы образования со стадиями и уровнями обучения:

Билет №7

Комплекс музыкально-исполнительских способностей (перечислить компоненты и дать краткую характеристику каждому).

Музыкально-исполнительские способности - способность к созданию нового, способность творить.(????)

Музыкально-исполнительская деятельность – это понимание и интерпретация музыкально-художественного образа, это владение специальными исполнительскими умениями.

"Интеллектуальная способность к оперированию музыкальным материалом" (Х.Винг). Существует прямая связь с интеллектом. "Структура, имеющая в качестве компонентов элементарные способности, необходимые для успешного осуществления музыкально-слуховой деятельности, на основе которых образуются гораздо более сложные - развитое архитектоническое чувство и мелодико-гармоническое мышление, всеобъемлющая музыкальная память и богатое творческое воображение. Именно их соотношение обусловливает и характеризует специальные направления в этой деятельности - исполнительское и композиторское" (Б. Теплов).

О

Структура музыкально-исполнительских способностей

сновные составляющие комплекса музыкально-исполнительских способностей:

1. Ч увство ритма (метроритмическое чувство) - способность структурировать, запоминать и воспроизводить длительности звуков, соотнося их в реальном времени с метрической системой координат, основой которой является относительное постоянство скорости движения (темп).

2. Музыкальный слух - важнейшее условие формирования системы слуховых представлений, которая характеризует степень творческих возможностей человека в музыке. (Существуют разновидности музыкального слуха)

3. Психомоторика - процесс, обобщающий психику и мышечные движения, совокупность сознательно управляемых действий, связь психических процессов с деятельностью человека.

Эти составляющие тесно связаны с функциями и проявлениями психики:

1. Память

2. Воля

3. Внимание

4. Воображение

Билет №8

Виды музыкального слуха (перечислить и дать характеристику каждому виду).

Музыкальный слух - важнейшее условие формирования системы слуховых представлений, которая характеризует степень творческих возможностей человека в музыке.

Разновидности музыкального слуха:

1. Абсолютный - врожденная способность определять (пассивный) и воспроизводить (активный) высоту звука (число колебаний среды в секунду - частоту) без сравнения с эталоном известной высоты.

2. Псевдоабсолютный - формируется в процессе активной исполнительской деятельности, узнавание высоты звука происходит благодаря тембральным (звук собственного инструмента) или тесситурным (диапозон собственного голоса) ориентирам.

3. Звуковысотный - способность определять простую разницу двух последовательных звуков по высоте.

4. Относительный - способность определять и воспроизводить более сложные звуковысотные соотношения (интервалы и их последовательности), ориентируясь на эталон (как правило 440Гц - нота ля первой октавы)

5. Внутренний - способность к ясному мысленному представлению звуковых построений (от интервала до целых музыкальных произведений), возможность слышать "про себя" без какой-либо опоры на внешнее звучание

6. Интонационный - способность воспринимать выразительность музыки через логику расстановки ударений в мелодии, чувство фразы. Подразделяется на звуковысотный (точность попадания в результате внутреннего предслышания) и мелодический (целостное восприятие мелодии).

7. Гармонический - способность воспринимать соотношения звуков в аккордах и их последовательностях, чувствовать связь основных гармонических функций лада.

8. Ладовый - способность определять и различать функциональные тяготения внутри тональной системы.

9. Полифонический - способность воспринимать логику построения и развития одновременно звучащих мелодий, объединенных одной темпоритмической системой и тональностью.

10. Ритмический слух - то же, что и чувство ритма - способность структурировать, запоминать и воспроизводить длительности звуков, соотнося их в реальном времени с метрической системой координат, основой которой является относительное постоянство скорости движения (темп).

11. Тембральный - способность различать и сопоставлять соотношения обертонов (формантных зон) внутри звука.

12. Динамический - способность определять силу звучания и её изменения.

13. Фактурный - способность различать нюансы фактуры музыкального материала.

14. Архитектонический - способность различать закономерности строения формы музыкального произведения

15. Цветной слух (фонопсия) - особенность восприятия, позволяющая четко ассоциировать различные фрагменты музыкальной ткани (отдельные звуки, интервалы, аккорды, сочетания аккордов и т.д.) с определенными цветными образами. Спектор и последовательность цветов в данном случае индивидуальны для каждого человека.

Билет №9

Понятие психомоторики (дать определение). Психологическая классификация групп рабочих движений (перечислить виды и дать характеристику каждому). Сформулировать отличие механических характеристик рабочих движений от физиологических.

Психомоторика - процесс, обобщающий психику и мышечные движения; совокупность сознательно управляемых действий, связь психических процессов с деятельностью человека.

Функция психомоторики – управлять моторным навыком, который формируется скрытой памятью.

Психологическая классификация групп рабочих движений:

1. Основные (минимально необходимые для достижения результата, наиболее удобные)

2. Поправочные (уточняющие Основные в случае возникновения отклонений и неудобств)

3. Дополнительные (не относятся к задаче, но необходимые в силу побочных факторов: становятся Аварийными в случае критического влияния этих факторов на процесс; Артистические - отражают собственное отношение исполнителя к процессу)

4. Лишние (мешающие основным рабочим движениям)

5. Ошибочные (выполняемые вместо нужных движений и не достигающие цели)

Механическая классификация групп рабочих движений:

Экономные и Неэкономные (входят в Дополнительные) - влияют на энергозатраты и общую эргономику управления инструментом.

(Наиболее вредными являются Резкие движения (могут включать в себя разные типы), начинающиеся с больших скоросте, или неравномерно ускоренные/замедленные, т. е. движения скачками, которые чаще всего бывают неточными)

Характеристики механической составляющей рабочих движений -

1. Траектория

2. Скорость

3. Темп повторений

4. Сила

Характеристики физиологической составляющей рабочих движений:

1. Мышечный тонус и его изменения

2. Энергетические затраты и т.п.

Билет №10

Свойства и разновидности внимания (перечислить и дать характеристику).

Внимание - избирательная направленность восприятия на объект.

Внимание — это процесс отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Классификация внимания по времени:

Произвольное – ответ на внешние установки, указания; волевое усилие. Основным компонентом произвольного внимания является воля. Силой воли человек способен мобилизовать и сконцентрировать свое сознание на необходимой деятельности достаточно длительное время.

Непроизвольное ­– неосознаваемые установки. Непроизвольное внимание является кратковременным, но при определенных условиях в зависимости от силы посторонних раздражителей, действующих на человека, оно может возникать довольно часто, мешая ведущей деятельности.

Послепроизвольное – ожидание, бдительность. Напряжение воли ослабевает, а интенсивность внимания не уменьшается, оставаясь на уровне произвольного внимания.

Классификация по содержанию познавательной деятельности:

Внешнее внимание проявляется в активной установке, направлении органов чувств на объект восприятия и наблюдения, в сосредоточении на действующих органах тела - руках, ногах, на их напряжении. Внешнее внимание (сенсорное, двигательное) ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица, мимических и пантомимических выражениях и движениях, в своеобразной готовности выполнять те или иные трудовые, учебные, спортивные задачи.

Внутреннее направляется на анализ деятельности психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления) и психических органов и переживаний. Оно ярко проявляется, например, в решении задач мысленно, в вспоминании, соображении мысленно. Во время внутреннего внимания чувствительность органов чувств снижается, человек не замечает знакомых, не слышит, что к нему обращаются, отвлекается от выполняемой деятельности.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными. 

Свойства внимания:

1. Концентрация (одна из форм внимания) - фокусировка внимания на объекте или ряде объектов - сосредоточенность. Концентрация показывает то, насколько интенсивно человек способен сосредоточиться и отвлечься от всего, что не входит в поле внимания. Глубокая концентрация внимания полезна при работе над одной задачей, а также в тех случаях, где от человека не требуется быстрая деятельность.

2. Объем - количество несвязанных объектов, которые могут восприниматься одновременно, ясно и отчетливо.

3. Распределение внимания - выполнение нескольких действий, одновременное управление несколькими процессами.

4. Интенсивность - соотношение направленности на объект и отвлеченности от всего остального, глубина погружения в процесс

5. Устойчивость (выносливость) - удержание внимания на объекте во времени. Устойчивость внимания – это длительность сосредоточенности сознания.

Когда объект внимания не доставляет новых впечатлений, внимание отвлекается от него. Следовательно, внимание можно удержать, только постоянно раскрывая в объекте внимания новое содержание.

6. Переключаемость - смена задачи и цели.

Перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

7. Колебание - изменение интенсивности, периодическое ослабление или отвлечение внимания с последующим усилением и возвратом к объекту. Колебание внимания выражается в периодической смене объектов, на которые оно обращается.

Концентрация и Интенсивность прямо пропорциональны (чем уже круг объектов, на которых сконцентрировано внимание, тем выше может быть его интенсивность и наоборот).

Колебание (отвлеченность) противоположно устойчивости.

Билет №11

Понятие воображения (дать определение). Перечислить и охарактеризовать формы воображения. Назвать основу музыкального воображения.

Воображение – способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Это процесс мышления в образах.

Все формы воображения можно подразделить на две большие группы:

1. непроизвольные формы воображения, независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы.

·  Сновидения. Эти образы рождаются нашим подсознанием или связаны с остаточной активностью отдельных участков коры головного мозга.

·  Бред - расстройство работы сознания. Образы воображения, возникающие в бредовых состояниях, как правило, имеют отрицательную эмоциональную окраску.

·  Галлюцинации -  обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением. (под воздействием токсичных или наркотических веществ)

Промежуточное положение между непроизвольными и произвольными формами воображения занимают Грёзы.

 С непроизвольными формами их роднит время появления. Они возникают в момент снижения активности сознания в расслабленном состоянии или полудреме.

Сходство с произвольными формами обусловлено наличием намерения и возможностью управлять процессом по желанию самого человека. Грезы всегда имеют положительную эмоциональную окраску. Мы грезим о приятном.

2. Произвольные формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания.

Произвольное воображение:  фантазии, вымыслы или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее воображение.

Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна.

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. Особенно большое значение в работе музыкального воображения играют зрительные образы. Музыкально-слуховые образы переходят из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. Чем активнее происходит этот процесс, тем многограннее и стабильнее становится музыкально-слуховые представления.