5. Гра і її роль у психічному розвитку.

Гра застосовується в якості способу прискореного розвитку особистості та інтелекту не тільки у дітей, але і у дорослих. У зарубіжній психології є теорії, що пояснюють схильність дітей до гри з точки зору біологізації, як інстинкт за аналогією з іграми тварин.

Б.Г.Ананьев писав: «Саме завдяки розвитку в процесі виховання, пізнання і спілкування, їх взаємодії і злиття в різноманітних формах виникає така синтетична форма діяльності як ігрова. Якщо не рахувати процесуальної «спонтанної» сторони гри загальною для дитини і дитинчат всіх тварин, то всі форми гри - предметної , фабульній і рольової, дидактичної, театралізованої - являють собою ті чи інші інтеграції елементів пізнання і спілкування».

Л.С.Виготський вважав гру чинником розвитку. Гра створює зону найближчого розвитку. Ігровий етап важливий тим, що дитина найбільшою мірою проявляє свою самостійність, стаючи суб'єктом свого розвитку.

Ігри, будучи перехідною формою, максимально наближаються до основних видів діяльності людини. Гра є шлях пізнання світу. Дитина виступає як суб'єкт пізнання. Сутність гри дитини в засвоєнні людських відносин. Рольова гра виникає легко, якщо дітей знайомили з діяльністю людини і навпаки, якщо з властивостями та ознаками різних предметів.

Які якості дитини проявляються в цих іграх?

- Організаторські якості.

- Вміння вибудувати логіку професійних дій: розподілити ролі та функції, створювати умови роботи.

- Розвиток комунікативних умінь.

- Пізнання трудової сфери людини.

Для яких цілей можна використовувати ігрові ситуації в різні періоди життя людини ( в даному випадку - дитини)?

1. Як елемент вчення і трудової діяльності.

2 . Як форма неосновної діяльності - спорт, образотворче мистецтво, художня самодіяльність.

3. Вид професійної діяльності: спортивна, акторська.

4. Безпосередньо програвання ролі, гра з правилами.

6. Основні проблеми фізичного і психічного розвитку дитини.

Діти, на відміну від тварин, народжуються найменш пристосованими до самостійного життя, але потенційно здатними до засвоєння мови при нормальному ході дозрівання. Для кожного психологічного властивості індивіда є свій специфічний період, коли найдоцільніше починати його формування. Він називається сензитивним періодом. Становлення мови від 1 до 3 років.

Феномен прихильності дитини до батьків як соціально-психічні якості. Прихильність служить джерелом задоволення основних біологічних і соціальних потреб - потреби в емоційному спілкуванні.

У дослідах на тваринах було встановлено, що об'єктом у тварин (наприклад, у курчат) може з'явитися перший предмет, що попався на очі. Це явище отримало назву - імпрітінг.

Теорія Л.А.Венгер про сенсорних здібностях дітей.

1. Сенсорні здібності дітей залежать від засвоєння дитиною спеціальних систем перцептивних еталонів. Геометричні фігури, спектральна гама.

2. Основу сенсорних здібностей складають високоякісні перцептивні дії.

3. Зміна сприйняття з віком тягне придбання більшої точності.

4. Оволодіння перцептивними діями - загальні способи або художні.

Дослідження процесів пам'яті З.М.Істоніной.

1. У 3- 4-річному віці запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті є мимовільними.

2. У старшому дошкільному віці відбувається перехід від довільного до мимовільного запам'ятовування за допомогою спеціальних перцептивних дій - краще запам'ятати, відтворити і т.д.

3. Продуктивність запам'ятовування в грі набагато вище.

4. Перші спеціальні перцептивні дії (5-6 років) - для запам'ятовування використовується просте повторення.

5. До кінця дошкільного періоду процес довільного запам'ятовування вважається сформованим. Ознака - пошук логічних зв'язків.

6 . Відтворити у, ніж довільне запам'ятовування . Нерівномірність розвитку психічних процесів.

7. Розвиток процесів пам'яті залежить від мотивації.

8. Два етапи переходу від мимовільної пам'яті до довільної:

- мотивація;

- розвиток і вдосконалення необхідних мнемічних дій та операцій.

Розвиток психофізіологічних функцій і формування суб'єкта навчально - пізнавальної діяльності в шкільний період. Засвоєння суми знань і умінь є одним з головних факторів, який забезпечує функціонування цілого комплексу психічних форм і механізмів.

Увага. У 10 років прогресивний характер росту уваги забезпечується розвитком обсягу і переключення уваги. У 13-16 років спостерігається зростання функції за рахунок її стійкості. Розвиток вербального уваги відображає зростання перцептивного.

Зростання вербального уваги проходить три стадії:

- прискорене;

- уповільнене;

- знову прискорене.

Пізнавальні функції. Сенсорно-перцептивні. У шкільному віці відбувається нерівномірний підвищення чутливості. Наприклад, чутливість ока до яскравості ахроматичних об'єктів в 16 років у 2,5 рази більше, ніж у 6 років. У порівнянні з першим класом у 3 - класників чутливість до кольору на 45 % вище, 5 кл. - 160 %.

Різна швидкість вікових змін зорово-просторових функцій: окомір, поле зору, гострота зору.

Пам'ять. Розвиток окремих видів пам'яті носить криволінійний, коливальний характер. Послідовність у досягненні зрілості пам'яті наступна:

- У 11 років вищий рівень у сфері образної пам'яті;

- У 16 років - у вербальній пам'яті.