Глава 3
ПЕДАГОГИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ
М. Монтессори - итальянский педагог, врач, дефектолог, философ и борец за свободу и права детей. В начале ХХ века она создала оригинальную пёдагогическую систему для детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая до сих пор используется в разных станах мира.
Первоначально свою методику М. Монтессори применила в работе с аномальными детьми. Созданные ею средства, формы и методы обучения оказались очень эффективными. И в 1907 году М. Монтессори открыла в Риме "Дом ребенка", в котором использовала свою систему для обучения нормальных детей в возрасте от 3 до 7 лет. А затем Монтессори школы стали создаваться в других странах.
В настоящее время Монтессори-педагогика очень популярна во всем мире. Создана Международная ассоциация Монтессори . Существуют не только детские сады и начальные школы, но и средние школы, лицеи и даже университеты, работающие по системе Монтессори. В Англии и Франции Монтессори-школы считаются элитарными. В США и Германии широкое применение нашла лечебная Монтессори-педагогика (Монтессори-терапия). В Голландии около 40% всех начальных школ составляют Монтессори-школы.
В России интерес к Монтессори-педагогике возник еще в дореволюционное время. Активным пропагандистом метода Монтессори являлась Юлия Ивановна Фаусек, которая занималась созданием Монтессори-детских садов, изданием на русском языке книг М. Монтессори. Ю.И. Фаусек опубликовала более 40 собственных книг и статей, посвященных данной системе. Но в конце 20-х гг. ХХ в. система М. Монтессори в нашей стране была запрещена. Ее возрождение началось в 90-е годы. В настоящее время в различных регионах России открыты Монтессори-детские сады. Начали создаваться и начальные школы, работающие по методу М. Монтессори. В Москве оганизован Центр Монтессори и Межрегиональная альтернативная Монтессори-ассоциация ("МАМА“).
Психологическая концепция
М. Монтессори опиралась на ключевые идеи ассоциативной психологической концепции:
- в разуме нет ничего, чего прежде не было бы в чувствах; чувственное
восприятие является основой умственного развития детей; сущность разума
заключается в упорядочении и сопоставлении;
- с помощью специальных дидактических материалов создаются прочные связи (ассоциации) между окружающим ребенка миром вещей и явлений и способами реакции ребенка на этот мир;
-должно быть организовано обучение через делание (работа с дидактическим материалом).
М. Монтессори понимала развитие ребенка как созревание. Она считала, что в детской сущности заложен внутренний энергетический поток, который раскрепощает скрытые силы и становится стимулом к врожденному
гармоническому развитию. Он находит свое выражение в потребностях, желаниях и интересах ребенка.
В каждом ребенке имеются мощные внутренние созидательные силы,
которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. По мнению М. Монтессори, суть воспитания заключается не в формирующем воздействии на ребенка, а в организации среды, наиболее соответствующей его потребностям, помогающей раскрыться его внутренним возможностям. Она писала: “ Образование - не столько ответственность учителя, сколько естественный процесс развития ребенка. Он происходит не благодаря восприятию им слов взрослых, а представляет собой накопление опыта практических действий, самостоятельных открытий, которые он черпает в окружающей его среде" [6, С.91].
Важно так организовать окружающую среду, чтобы она стимулировала
ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Каждый ребенок от рождения, считала М, Монтессори, наделен ему одному присущим потенциалом развития, который может быть реализован только в собственной деятельности. Задача педагога - предоставить ребенку необходимые дидактические материалы, облегчающие раскрытие его потенциала. Но среда должна быть организована с учетом возрастных особенностей развития и сензитивных периодов.
М. Монтессори создала собственную возрастную периодизацию:
Возраст ребенка |
Доминанта развития |
От 0до 3 лет |
Воспитывающее сознание |
От 3 до 6 лет |
Строитель самого себя |
От 6 до 9 лет |
Исследователь окружающего мира |
От 9 до 12 лет |
Ученый |
От 12 до 18 лет |
Социальный работник |
Для каждого возрастного этапа характерны свои сензитивные периоды, т.е. периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. По мнению Монтессори сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких – либо своих способностей. Если период пропущен, т.е. его возможности не использованы, то наверстать упущенное будет достаточно сложно. Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов, но может предвидеть наступление того или иного периода и приготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал), который поможет ребенку наиболее полно реализовать возможности данного периода для собственного развития.
Сензитивные периоды с одной стороны универсальны, т.е. возникают в ходе развития всех детей независимо от расы, национальности, темпов развития, культурных различий и т.д., а с другой стороны, индивидуальны, если речь заходит о времени возникновения и длительности у конкретного ребенка. [6].
Отсюда следует необходимость определения индивидуальных особенностей развития ребенка и построения индивидуальных программ его развития. Только индивидуальная деятельность стимулирует и осуществляет развитие ребенка" [6, С.9І],
М. Монтессори раскрыла особенности различных сензитивных периодов. Особый сензитивный период, который описан только у М. Монтессори, это период восприятия порядка. Он бывает у детей в возрасте 2-3 лет. Ребенок стремится к порядку в окружающей среде, во времени; необходим также порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку, Именно в такой период следует начинать работу детей с дидактическими материалами.
В возрасте 3-6 лет ребенок является "строителем самого себя". На это время выпадают сензитивные периоды развития сенсорики, моторики, речи, социальных навыков. В возрасте 6-9 лег ребенок превращается в "исследователя окружающего мира". В это время ребенку необходимо выйти в познании мира за пределы возможностей человеческих органов чувств. Он исследует многообразные явления природы и культуры с помощью соответствующих методов и приборов. В возрасте от 9 до 12 лет школьник становится "ученым", которого интересуют готовые знания по различным проблемам, плоды деятельности предыдущих поколений, представленные в энциклопедиях, справочниках, словарях. Ученик стремится к анализу изучаемых явлений.
М. Монтессори отождествляла развитие человека и развитие личности.
Она - писала: "... личность совершенствуется, как совершенствуются голова, нос, уши, развиваясь в соответствии с внутренншии силами". С современных позиций с таким утверждением трудно согласиться.
Дидактические принципы
При создании собственной педагогической системы М. Монтессори опиралась на идеи гуманистической психологии и педагогики, на теорию свободного воспитания.
М. Монтессори призывала "сделать свободным развитие человека": «Если научной педагогике суждено Родиться из изучения личности, то это изучение должно заключаться в изучении свободных детей». Она требовала уважать ребенка, смотреть на него как на человека, хотя еще полностью несформированного. Краеугольный камень педагогики Монтессори – вера в ребенка, его силы и способности. Она писала:»…все преобразования в сфере обучения должны ориентироваться на развитие личности. В центре обучения следует поставить самого человека». Каждый человек индивидуален и неповторим, способен к саморазвитию. Задача педагогики – создать для этого специальные условия.
Специфика системы Монтессори определяется несколькими дидактическими принципами:
Принцип природосообразности: развитие заложенных в ребенке природой жизненных сил и способностей.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
М. Монтессори считала ключевыми словами "индивидуальность и интерес". "Индивидуальность обучения заключается в создаваемой нами подготовительной среде, где дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок" [6, С.79]. Учет возрастных особенностей предполагает ориентацию на сензитивные периоды в развитии ребенка.
3. Принцип свободы выбора (факультативности).
Ребенок может сам выбирать работу, которая ему нравится, а также дидактические материалы, представленные в специально организованной среде.
4. Принцип сознательности и активности. М. Монтессори писала: "Развитие само по себе активно. Это процесс формирования личности посредством освоения ребенком окружающего мира. Эту длительную работу должен проделать в себе каждый ребенок".