Формы обучения "

Обучение через делание требует особых форм организации обучения. Вместо классно-урочной системы широко используются экскурсии, Дальтон- план, Иена-план, бригадно-лабораторная форма.

Все эти формы требуют выполнения ряда правил, связанных с органи­зацией деятельности учеников:

а) обеспечивать активную познавательную самодеятельность учащих­ся;

б) для этого начинать обучение с организации практических заданий, отвечающих нуждам и интересам учащихся;

в) представлять учащемуся возможность осуществлять самостоятель­ный поиск и отбор информации, а также действий, необходимых для выпол­нения этих заданий;

г) снабжать учащегося всеми необходимыми сведениями, источниками и средствами информации;

д) оказывать ученику помощь в поисках необходимой информации и оценке достигнутых результатов". [3, С. 124].

Рассмотрим каждую из организационных форм.

1. Экскурсия

Помогает объединить учебный процесс в школе с живой жизнью: зна­комит учащихся с реальными объектами в их целостности, взаимосвязях с другими явлениями, с трудовыми и технологическими процессами. Экскур­сии проводятся в природу, в музеи, на выставки, на производство. Ученики могут в ходе экскурсий посетить почту, магазин, ферму и т.п., побеседовать с представителями разных профессий, принять посильное участие в труде взрослых.

2. Дальтон-план

Эта форма возникла в начале XX века и впервые была применена учи­тельницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне. Дальтон-план - это система индивидуализированного обучения, предоставляющая возмож­ности каждому ученику продвигаться вперед своим темпом. При такой сис­теме отсутствуют классы (вместо них создаются лаборатории или предмет­ные мастерские), отменяются уроки. Объяснение учителем нового материала заменяется письменными заданиями, в которых указывается литература для самостоятельного изучения. Ученик обеспечивается всеми необходимыми учебными пособиями и инструкциями, в которых содержатся методические указания по работе над материалом. При необходимости школьник может обратиться за помощью к учителю, находящемуся в данной мастерской. Еди­ное для всех учеников расписание отсутствует, коллективная работа занима­ет один час в день, а остальное время - индивидуальная работа. При желании дети могут объединиться в группы, но это не является обязательным.

Задания выдаются по каждому учебному предмету на целый год, а за­тем конкретизируются по месяцам. В установленные сроки нужно отчиты­ваться о выполнении заданий.

В России Дальтон-план широко использовался в 20-е годы XX века. Вот как эта форма описывалась в "Педагогической энциклопедии" 1929 года (Под ред. А.Г. Калашникова):

"Здесь нет ни звонков, ни перемен, ни расписаний. Являясь утром в школу, ученик начинает работу по своему усмотрению; он идет в любую ла­бораторию. В лаборатории он может работать один или вместе с небольшой группой товарищей, работающих над тем же вопросом. В наших школах предпочтение отдается коллективному труду. Поэтому учащиеся часто орга­низуются в "твердые", более или менее постоянные рабочие группы. При этой системе никто не отрывает ученика от начатой работы: он может рабо­тать в одной лаборатории один, два или даже три часа подряд. Если он устал работать над одним предметом или у него ослабел к нему интерес, он во вся­кое время может закончить работу, учесть и отметить проделанное и перейти для дальнейшей работы в другую лабораторию. Каждый ученик или неболь­шая однородная группа товарищей, работающих вместе, продвигаются впе­ред своим собственным темпом. Ни за кем не надо тянуться, и никто их не подгоняет. Ученик может в первый день недели сосредоточить внимание на каком-нибудь одном предмете и проработать все недельное задание. Тогда дальше он наляжет на другие предметы. Тем предметам, которые ему даются он может уделить меньше времени и взамен этого глубже проработать задания по другим предметам, которые ему даются с большим трудом".