Содержание обучения

Главными элементами содержания становятся навыки и умения. Уче­ники также приобретают и определенный опыт творческой деятельности.

Принципом отбора содержания является дидактический утилитаризм. Новая концепция школьного образования, основанная на педагогике прагма­тизма, была предложена 'Джоном Дьюи. Он критиковал рационализм, кото­рый уводит от жизни, от фактов, от мира реальности. Основу обучения должна составлять практическая деятельность детей, решение задач, взятых из повседневной действительности. Материал обучения нужно брать из опы­та ребенка. Именно ребенок должен определять как качество, так и количест­во обучения. При определении содержания образования нужно концентриро­вать внимание на занятиях конструктивного характера, учить детей готовить еду, шить, приобщать к рукоделию. Содержание учебных предметов должно отвечать критерию полезности. Например, в курс анатомии следует включать в основном темы вроде "Гигиена тела", "От чего бывают болезни", "Как ук­реплять свое здоровье" и т.п. По мнению Д. Дьюи, основной критерий отбора учебного материала - это реконструкция социального опыта, приобщение де­тей к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она является.

f

Наиболее полно принцип полезности был реализован в комплексных программах. Д. Дьюи предложил отказаться от предметного построения со­держания, в соответствии с которым изучаются отдельные учебные дисцип­лины, не связанные друг с другом. Идея "комплексов" заключалась в том, что обучение предлагалось сосредоточить не вокруг определенных учебных предметов, а вокруг биологических и социальных нужд ребенка. В соответ­ствии с этими нуждами ученик будет собирать знания из разных областей, независимо от "традиционного академического деления наук". Организация же полученных знаний в системе соответствующих наук будет осуществ­ляться позже, когда учащийся убедится в полезности такой систематизации для экономии и удобства.

В нашей стране комплексные программы использовались в 20-е годы XX века. Они получили название "Программы ГУСа", т.к. были составлены научно-педагогической секцией Государственного ученого совета (ГУСа). В учебном плане было ликвидировано предметное построение содержания. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и об­ществе. Комплексные темы брались в соответствии с временами года, на­пример, "Осенние работы в деревне", "Наши домашние животные зимой", "Наступление весны" и т.п. Весь учебный материал, связанный с прохожде­нием комплексной темы, группировался по трем разделам: 1) природа и че­ловек (сведения из области физики, химии, биологии, астрономии и др.); 2) труд (сведения о производственных процессах); 3) общество (материал из ис­тории и обществоведения). Язык, литература и математика изучались попут­но, как средства работы над темой. В начале 30-х годов произошел возврат от комплексных программ к предметному построению обучения. А в других странах комплексные программы получили широкое распространение и ис­пользовались на протяжении всего XX века. Наиболее популярна идея ком­плексности в США.

З.А. Матькова приводит пример обучения по "интегрированной про­грамме" ("ЮНИТ") из опыта американской школы [5, С. 125-126].

Учащимся предлагается комплексная тема (проект) "Наш сокращаю­щийся мир", рассчитанная на 20 часов. Ее цель - ознакомление детей с тем, какое влияние на жизнь людей оказывают современные воздушные лайнеры, сокращающие расстояние и делающие доступным любое место на Земле. Предполагается, что в ходе работы над темой ученики будут изучать родной язык путем чтения сообщений в газетах о прибытии в страну гостей из раз­личных стран; драматического представления о кругосветном путешествии, когда каждый расскажет о стране, куда он летит и т.д. Материал из матема­тики сводится к измерению расстояний, покрываемых лайнерами, расчету стоимости путешествия, времени, которое оно затребует и т.п. Знания по ес­тествознанию будут приобретаться в ходе посещения бюро погоды и получе­ния информации о том, как составляется сводка погоды, изучения различных климатических поясов.

Комплексная организация учебного материала помогает преодолеть ра­зобщенность знаний, создать у ребенка целостную картину мира, показать ему явления в их взаимосвязи и взаимозависимости. Но, с другой стороны, комплексный подход может привести к нарушению принципа систематично­сти и последовательности, к отрывочности знаний по отдельным предметам и отсутствию их глубины. Поэтому в ряде стран используются не комплекс­ные, а объединенные программы по нескольким предметам. Например, чте­ние, письмо, устная речь объединяются в одну область - ""искусство языка"; знания по истории, географии, граждановедению - в "обществоведение"; знания по физике, химии, биологии, астрономии, геологии - в "естествозна­ние". В начальной школе может использоваться краеведение, включающее знания по истории и географии своего края, а также рисование, лепку, руко­делие, различные ручные работы.

Характерной чертой учебных планов старших ступеней средних школ в странах Европы и США является наличие достаточного количества предме­тов по выбору (элективных курсов), что позволяет реализовать принцип фа­культативности.