1. Современная педагогическая наука, ее место в системе научного “человекознания”.

Педагогическое знание – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью; совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копнин).

Педагогика как наука и учебная дисциплина - совокупность знаний и умений по обуч. и воспит-ю, эффект-х способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деят-ти.

Структура педагогической науки = Система педагогических наук (отрасли): общая педагогика; возрастная педагогика; дошкольная, школьная, педагогика взрослых; коррекционная; сравнительная, история педагогики; социальная педагогика; прикладные; профессиональная педагогика; этнопедагогика; коррекционная (специальная); сравнительная; частные (предметные) методики

Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях обучения и воспитания студентов, а также их научной и профессиональной подготовке как специалистов в соответствии с требованиями государства.

Объект и предмет педагогики ВШ: Объектом –пед-я система высшего образования. Предмет - это воспит-я деят-ть, осущ-емая в уч-воспит-х учреждениях.

В педагогики ВШ ФУНКЦИИ(аналитическую, • прогностическую, • проективно-конструктивную) и ЗАДАЧИ (•анализ соц-исторических характк системы высш.образования;• анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем учебном заведении;• анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;• разработка новых технологий обучения и воспитания в высшем учебном заведении;• раскрытие педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов.)

Развитие личности —это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека; процесс закономерного изме­нения личности в результате ее социализации.

Формирование личности – 1) процесс становления чел-ка как соц-го существа под возд-ем всех факторов – эколог-х, соц-х, эконом-х, идеол-х, психол-х и т.д.; 2)целенап-е развитие лич-ти или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспит-я и обуч.

Социализация — это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и обществе.

Воспитание - сознательно организ-ый пед.процесс, целенапр-ой проф-ой деят-ти пед-га, содей-щий max-у разв. становлению как субъекта собст-й жизни, формир-ю его мотивов и ценностей.

Образование – система приобрет-х в процессе обучения ЗУНов, способов мышления.

Обучение – упоряд-е взаимод-ие педагога с учащ-ся, направ-е на достиж-е постав-й цели.

Педагогический процесс – целостный уч.-воспит-й процесс в единстве и взаимосвязи воспит-я и обуч., характ-ся совместной деят-ю, сотруд-ом и сотворч-м его субъектов, способст-й наиб. полному развитию и самореал-и лич-ти воспит-ка.

2. Педагог и студенты – субъекты образовательного процесса.

Личность – человека как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие Л. – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. Существуют различные классификации личности, знание к-рых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях своих воспитанников.

Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей (темперамента, характер, интересы, интеллект, потребности и способности).

Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель пред­метно-практической активности и познания, осуществляющий из­менение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека прояв­ляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Личностные качества (Качества личности) – совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в соц. и природной среде.

Профессиональное пед-е самосознание - осознание учителем себя как субъекта пед-й деят-ти, пригодности своих качеств, способностей, своей социальной значимости.

Пед-я направленность – стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Н.п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.

Пед-е взаимодействие – личн-й контакт воспитателя и воспит-ка(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. (проявляться в виде сотрудничества и соперничества)

3.Педагогическая деятельность и педагогический процесс в вузе.

Педагогическая деят-ть – профес-я деят-ть, направленная на создание в пед.процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Пед-й процесс - способ организации воспит-х отношений, заключ-ся в целенаправ-м отборе и испол-нии внеш. факторов развития участников.

Пед-е мастерство – выс. ур.овладения пед. деятел-ю; комплекс спец-х ЗУНов , профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эфф-но управлять уч-познавательной деят-ю учащихся и осуществлять целенаправ-е пед. воздействие и взаимодействие.

Професс-ая компетентность педагога (учителя) – владение учителем необходимой суммой ЗУНов определяющих сформированность его пед. деят-ти, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.

Пед-я культура - часть общей культуры, в кот. в наибольшей степени отразились духовные и матер-е ценности, а также способы творческой педй деят-ти, необходимые челов-ву для обслуживания историч-го процесса смены поколений и социал-ции лич-ти.

Профес-я позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, пед-й действ-ти и пед-й деят-ти; это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими.

Мотив ( от лат. movere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

Цель педагогическая (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека.

Задача педагогическая – осмысление сложившейся пед. ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Целеполагание – 1)это система профес-го осмысления объективной соц-психй и культурологичй необходти некот. ур. развития лич-ти соврем-го чел-ка, способного жить в контексте соврем. культуры и творить жизнь; 2) это система анализа конкретных обстоятельств, в кот. находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содерж-м и поставленной цели воспит-я.