- •Индивидуальная практика с ребенком
- •Должностные инструкции работников образования
- •Обязанности преподавателя – методиста на психолого – педагогической практике.
- •Обязанности студента–практиканта на психолого – педагогической практике.
- •Психологические особенности детей дошкольного возраста
- •Развитие игровой деятельности.
- •Развитие игры-драматизации.
- •1. Распределение ролей.
- •2. Основное содержание игры.
- •3 .Ролевое поведение.
- •4. Игровые действия.
- •5. Использование атрибутики и предметов-заместителей.
- •6. Использование ролевой речи.
- •7. Выполнение правил.
- •Развитие культуры общения.
- •Диагностический блок.
- •Практические задания:
- •Игровые действия и игровые предметы.
- •Игровые правила.
- •Социометрия.
- •Блок самоанализа.
- •Оценка уровня общительности (тест ф.Ряховского)
- •Содержание
- •Направление
- •Анализ организации обеда, завтрака, полдника.
3 .Ролевое поведение.
1 уровень – роль определяется игровыми действиями, не называется.
2 уровень – роль называется. Выполнение роли сводится к реализации действия.
3 уровень – роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребёнка.
4 уровень – ролевое поведение наблюдается на всём протяжении игры.
4. Игровые действия.
1 уровень – игра заключается в однообразном повторении 1-ого игрового действия (например, кормление).
2 уровень – расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать).
3 уровень – игровые действия многообразны, логичны.
4 уровень – игровые действия имеют чёткую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
5. Использование атрибутики и предметов-заместителей.
1 уровень – использование атрибутики при подсказке взрослого.
2 уровень – самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи фруктов, флакончики от лекарств и т.д.).
3 уровень – широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т.д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.
4 уровень – использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т.д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто обозначение её жестом).
6. Использование ролевой речи.
1 уровень – отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.
2 уровень – наличие ролевого обращения к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т.д.). Если спросить играющего ребёнка: «Ты кто?», назовёт своё имя.
3 уровень – наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
4 уровень – развёрнутая ролевая речь на всём протяжении игры. Если спросить играющего ребёнка: «Ты кто?», назовёт свою роль.
7. Выполнение правил.
1 уровень – отсутствие правил.
2 уровень – правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
3 уровень – правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональных ситуациях.
4 уровень – соблюдение заранее оговорённых правил на всём протяжении игры.
Результаты наблюдений нескольких детей можно оформить в таблицу, где напротив фамилии ребёнка указать уровень развития по каждому из 7 пунктов. Для облегчения анализа каждый уровень можно обозначить определённым цветом.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)
Показатель игры |
I уровень |
II уровень |
Ш уровень |
IY уровень |
I |
1 |
2 |
4 |
|
Основное содержание игры |
Действия с определениями предметами, направленные на соучастника игры |
В действиях с предметами на мерный план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
Выполнение роли и вытекающих из нее действия, среди которых начинают' выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры |
Характер игровой роли |
Роли есть фактически, но они не начинаются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения |
Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий связанных с данной ролью |
Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, по иногда прорываются обычные внеигровые отношения |
Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
|
Характер игровых действий |
Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций |
Логика действия определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит и выходит за пределы какого-либо одного типа действий |
Логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны. |
Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры |
Отношение к правилам |
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют |
Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта |
Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны |
Нарушений логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое |