2.2Формирование мышления

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по

развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.

На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения ребенка к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.

Задачи обучения и воспитания

1. Создавать предпосылки к развитию у ребенка наглядно-действенного мышления.

2. Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.

3. Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.

4. Познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-­практическими задачами.

5. Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.

6. Формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.

7. Учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-­практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Квартал	Основное содержание работы
I	Продолжать учить использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях Учить решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»)
II	Учить пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!») Учить выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны) Продолжать формировать фиксирующую функцию речи
III	Учить определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок») Учить доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели) Учить самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.
	Показатели развития к концу года обучения использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях; пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач; фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.