Краткая психолого-педагогическая характеристика первичного обследования……

Социальное развитие.

При первич­ном психолого-педагогическом обследо­вании мальчик вступил в кон­такт с удовольствием; проявилинтерес к предложенной игровой деятельности, но не понял условия заданий. Общение с новым взрослым устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Интерес к взаимодействию со сверстниками отсутствует. Навыки самообслуживания не сформи­рованы: не умеет самостоятельно принимать пищу, пользоваться туалетом, мыть руки; не умеет.Представления о себе — нечеткие: откликается на имя, знает части лица, Мальчик общается со взрослыми на эмоционально-личностном уровне экспрессивно-мимическими сред­ствами, со сверстниками взаимодей­ствует редко.

В физическом развитии резко отстает от сверстни­ков. Ходит самостоятельно, отмечается несформированность движений (как круп­ных, так и движений пальцев обеих рук), не умеет подражать действиям взрослого.

Предметно-игровые действия не сформированы: отмечаются лишь некоторые манипуляции, процессу­альные действия с игрушками.

Познавательное развитие. Сенсорное развитие —не может вложить геометрические фигуры в соответствующие плоскости. Пирамидку складывает без учета размера колец, только с помощью взрослого. Разрезную картинку из двух частей сложить не может даже после обучения. Груп­пировать предметы ни по величине, ни по форме не мо­жет.

Интерес к действиям с игрушками проявляет: мо­жет удержать шарик за ниточку, постучать палочкой по барабану, использует стул при доставании высо­ко лежащей игрушки.Недифференцирует предме­ты при выборе из двух. Орудийные и соотносящие действия не сформирова­ны.

Мальчик не владеет элементарны­ми способами усвоения общественного опыта, в ориентировочно-познаватель­ной деятельности действует хаотично, методом силы. Количественные пред­ставления не сформированы: не выделя­ет один /много.

Игровая деятельность как ведущая не сформирована, нет интереса к продук­тивным видам деятельности.

Работоспособность снижена, внима­ние неустойчиво, затруднен перевод из кратковременной в долговременную па­мять

Развитие речи. Отмечается грубая задержка речевого развития, Понимание обращенной речи рез­ко ограниченно. Показывает, где мама, ручки, глаз­ки. В речевой контакт вступает с трудом. При обще­нии отраженно воспроизводит отдельные звуки, лепетные слова («а-а-а», «па-па-па», «ма-ма-ма»).

РЕКОМЕНДОВАНО: систематические занятия с логопедом по развитию речи, систематические занятия с дефектологом по развитию предметной деятельности, основных движений, умению подражать крупным и мелким движениям взрослого, развитию мелкой мо­торики. Крайне важно формировать навыки самообс­луживания, развивать самостоятельность, уверен­ность, познавательную активность.Необходимо так­же развивать восприятие, память, мышление, речь в процессе решения практичесих задач — на занятиях по ознакомлению с окружающим, конструированию, изобразительной деятельности и т. д.

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

- определении содержания и методов обучения и воспитания;

- своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и специалистами МАДОУ;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие воспитанника.

Продолжительность реализации программы. Программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста – срок реализации 1 год

Формы и режим занятий. Основная форма– индивидуальные занятия.

Составлен индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

• Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

• Единство требований специалистов и в семьи.

• Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.

• Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

• Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Цель программы. Формирование общественного опыта, способствующего социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.

Основные задачи.

Диагностические

1. Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.

2. Уточнение диагноза при динамическом наблюдении

3. Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

1. Социализация.

2. Формирование самостоятельности.

3. Становление нравственной ориентировки.

4. Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

1. Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.

2. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.

3. Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.

4. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.

2. Развитие познавательной активности.

3. Формирование всех видов детской деятельности

Индивидуальный учебный план:

Сетка индивидуальной совместной деятельности: