- •1. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •2. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации.
- •3. Общая характеристика эмоциональной сферы личности. Психологическая диагностика и коррекция эмоциональных состояний.
- •4. Внимание. Связь внимания с сознанием и деятельностью. Методы исследования внимания.
- •5. Измерение и изменения ощущений.
- •6. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.
- •7. Понятие, функции и виды памяти. Методы исследования памяти.
- •8. Мышление и интеллект: понятие, соотношение. Методы диагностики интеллекта.
- •9. Проблема соотношения мышления и речи. Методы диагностики речи.
- •10. Индивидуальные особенности воображения. Развитие воображения в онтогенезе. Психодиагностика воображения и представления.
- •11. Личность как проблема общей психологии.
- •12. Проблема типологии индивидуальных различий.
- •13. Общая характеристика темперамента. Методы исследования темперамента.
- •2. Теория интегральной индивидуальности в. С. Мерлина
- •14. Характер и его место в структуре личности. Типология характера. Методы изучения характера.
- •15. Проблема способностей в психологии. Методы диагностики способностей.
- •16. Общая характеристика волевых процессов.
- •17. Понятие черты в диспозициональном направлении в теории личности.
- •18. Личность в теории личностных конструкторов Дж. Келли.
- •19. Проблема личности в гуманистической и экзистенцианальной психологии: общее и различия.
- •20. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •21. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
- •22. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.
- •23. Психологическое развитие в подростковом возрасте и юношеском возрасте.
- •24. Психологическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте.
- •25. Корреляционный анализ.
- •26. Статистические критерии различий.
- •27. Эксперемент как активный метод психологического исследования. Основные виды переменных в эксперементе.
- •28. Проблема валидности исследования. Факторы, нарушающие валидность эксперемента.
- •29. Малая группа, ее характеристики и структура.
- •30. Динамические аспекты малой группы.
- •31. Социальная перцепция в коммуникативном процессе.
- •32. Проблема личности в социальной психологии.
- •33. Методологические проблемы психологической науки.
- •34. Психометрика. Основные понятия психометрики и их определения.
- •1 Этап. Создание единообразной процедуры тестирования.
- •35. Проективные методы в психодиагностике.
- •36. Принципы психодиагностики.
- •37. Психологический диагноз.
- •38. Понятие и направления психологического консультирования.
- •39. Структура первого консультативного интервью в индивидуальном консультировании.
- •40. Основные теоретические направления в психологическом консультировании и используемые техники.
- •41. Общая характеристика общения. Обратная связь.
- •42. Общая характеристика невербальной коммуникации. Виды слушания.
- •43. Мотивирование в организации и структура мотивации и ее сотрудников. Диагностика и коррекция системы мотивации в организации.
- •44. Жизненный цикл организации. Особенности консультирования на каждой стадии развития организации.
- •45. Диагностика и оценка корпоративной культуры как основа управления ею.
- •46. Роль психолога-консультанта в организационном развитии.
- •47. Семья как система.
- •48. Жизненный цикл семьи.
- •49. Психологическая традиция изучения конфликта. Ситуационный подход в исследовании конфликтов.
- •50. Отдельные виды конфликтов. Личностные конфликты.
- •51. Методы изучения конфликтов.
- •52. Работа с конфликтами: психологическая традиция.
- •53. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.
- •54. Профессиональные компетенции психолога – тренера.
- •55. Открытый кризис в психологии в первые десятилетия хх века: причины, уроки, итоги.
- •56. Развитие отечественной психологии в 20-40-х годах хх века: триумф или трагедия?
- •57. Проблемы адаптации к новой культурной среде. Факторы влияющие на процесс адаптации.
- •58. Источники индивидуальных различий.
- •59. Дифференциально-психологические исследования личности.
- •60. Этика психолога как система норм и принципов по защите интересов обследуемых и консультируемых лиц.
7. Понятие, функции и виды памяти. Методы исследования памяти.
Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания.
В соответствии с функциями памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание.
Запоминание- это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое.
Хранение- процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку, упорядочивание и классификацию. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи. Хранение зависит от типа запоминания. При механическом заучивании материал хранится в неизменном виде (пассивное хранение), а при осмысленном запоминании устанавливаются многочисленные связи с ранее изученным и материал подвергается дальнейшей бессознательной переработке (активное хранение).
Воспроизведение и узнавание- процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание- опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. Воспроизведение облегчает рациональная организация, структурирование информации, хранящейся в долговременной памяти.
Виды памяти различаются в зависимости от характера запоминаемого материала, способа его запоминания и времени удержания в памяти.
В соответствии с типом материала выделяют вербальную (словесную), образную, двигательную (моторную) и эмоциональную память.
Память вербальная (словесная) направлена на запоминание слов, иногда этот термин употребляется в смысле доминирования этой модальности памяти над другими. Образная память характеризуется преимущественной направленностью на определённые образы (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Память двигательная, в значительной мере автоматизированная, имеет своим объектом движения, их координацию и последовательность. Эмоциональной называют память, для которой характерно доминирование чувств, эмоций, аффективной значимости.
Механическая (непосредственная) память направлена на запоминание не связанных между собой ассоциативно или в логическисмысловом отношении элементов. Непроизвольная память фиксирует материал вне участия произвольного внимания. При работе произвольной памяти процесс запоминания осуществляется целенаправленно, при участии активного внимания.
В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную память и т.п. Зрительная память связана с деятельностью зрительного анализатора. Слуховая память направлена на запоминание звуков (музыки, шумов и т.д.). Осязательная память позволяет сохранять информацию о внешнем мире.
В зависимости от типа мышления различают память ассоциативную, логическую, опосредованную. Память ассоциативная характеризуется тем, что элементы запоминаемого связываются между собой ассоциативно. Логическая (смысловая) память построена на логически-смысловой (причинно-следственной) связи между запоминаемыми элементами. Опосредованная память включает в себя память ассоциативную и логическую.
По времени действия различают память кратковременную и долговременную. Кратковременная (оперативная) память обеспечивает оперативное удержание и преобразование материала, необходимого в процессе непосредственной деятельности. Перевод запоминаемого из сенсорной сферы в кратковременную память осуществляется благодаря функции активного внимания. Продолжительность удержания информации не превышает нескольких десятков минут. Память долговременная обеспечивает длительное удержание знаний (часы, годы, десятилетия), относится к умениям и навыкам, характеризуется значительным объёмом удерживаемой информации. Для перевода запоминаемого материала в долговременную память необходима его осмысленная интерпретация.
Для исследования памяти используют следующие методики.
1. Десять слов
Испытуемому зачитывают десять простых слов, после чего он должен повторить их в любом порядке 5 раз. Полученные результаты экспериментатор вносит в таблицу. Спустя 20–30 мин испытуемого снова просят воспроизвести эти слова. Результаты также вносятся в таблицу.
Пример: вода, лес, стол, гора, часы, кошка, гриб, книга, брат, окно.
2. Метод пиктограмм
Испытуемому предъявляется 15 слов для запоминания. Для облегчения этой задачи он должен сделать карандашом зарисовки. Записей или буквенных обозначений делать не разрешается. Испытуемого просят повторить слова после окончания работы, а затем – еще раз через 20–30 мин. При анализе особенностей запоминания обращают внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно и сколько не воспроизведено вообще. Модификацией данного метода может служить тест А. Н. Леонтьева. Этот метод предполагает не рисование, а выбор предмета из предложенных готовых картинок. Методика имеет несколько серий, различных по степени сложности. Тест А. Н. Леонтьева можно использовать для исследования памяти у детей, а также у лиц с невысоким уровнем интеллекта.
3. Воспроизведение рассказов Испытуемому зачитывают рассказ (иногда рассказ дается для самостоятельного чтения). Затем он должен воспроизвести рассказ устно или письменно. При анализе результатов экспериментатор обязательно учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены испытуемым, не наблюдается ли у него конфа-буляций (заполнения пробелов в памяти несуществующими событиями).
Примеры рассказов для запоминания: «Галка и голуби», «Вечный король», «Логика», «Муравей и голубка» и др.
4. Исследование зрительной памяти (тестА. Л. Бентона).
Для проведения этого теста используется пять серий рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10 карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек. Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Анализ полученных данных проводится с помощью специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет получить дополнительные данные о наличии органических заболеваний головного мозга.
При проведении патопсихологического эксперимента, направленного на исследование нарушений памяти, обычно выявляются особенности непосредственной и опосредованной памяти.