Тема 5. Проблема поведения в социально- когнитивной теории

2 Часа лекции

ЦЕЛЬ: уяснение сущности и специфики рассмотрения проблемы активности и поведения с точки зрения социально-когнитивной теории А.Бандуры.

ЗАДАЧИ:

- освоить теоретический подход с точки зрения социально-когнитивной теории А.Бандуры к проблеме человеческой активности и поведения;

- освоить основные категории психологии поведения в рамках социально-когнитивной теории А.Бандуры;

- изучить особенности и закономерности протекания поведенческой активности;

• изучить основные процессы научения через наблюдение.

• Форма контроля: составление плана-конспекта.

Задание 1 уровня сложности. Используя материал, предложенный в УМК, дайте определения следующим понятиям

Реципрокный детерминизм

_____________________________________________________________

Предвиденные последствия

_____________________________________________________________

Имитация

_____________________________________________________________

Идентификация

Модель

_____________________________________________________________

Моделирование

_____________________________________________________________

Ассоциативная модель

_____________________________________________________________

Косвенное поощрение

_____________________________________________________________

Косвенное наказание

_____________________________________________________________

__________________

Самоподкрепление

Неадаптивное поведение

_____________________________________________________________

Задание 2 уровня сложности. Закончите предложения, используя материал, предложенный в УМК.

1. Автором социально-когнитивной теории является

2. Причины функционирования человека, с точки зрения социально-когнитивной теории, нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия

3. Поведение, с точки зрения социально-когнитивной теории, регулируется в значительной мере

_____________________________________________________________

Задание 3 уровня сложности.Используя материал, предложенный в УМК, охарактеризуйте основные положения социально-когнитивной теории.

Опишите модель взаимного детерминизма А.Бандуры, в которой функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.

Рассмотрите стандартный эксперимент (А.Бандура) по защитному научению, в котором животные подвергались воздействию электрошока каждую минуту, но при этом каждое нажатие на специальный рычаг задерживало действие электрошока на 30 секунд, давая возможность животным определять наказуемость собственных действий окружающей средой. Те особи, которые быстро научались контролировать поведение, могли формировать для себя внешнюю среду, фактически свободную от наказания. Другие же, кто по разным причинам медленно приобретал необходимый имитативный навык, оказывались в крайне неприятном положении.

Обратившись к работе А.Бандуры «Теория социального научения» (гл. Избирательная активация потенциальных влияний), объясните результаты полученные в ходе эксперимента.

_____________________________________________________________

Проведите дифференциацию понятий «потенциальная внешняя среда» и «актуальная внешняя среда»

Почему люди, находящиеся в одних и тех же обстоятельствах, по-разному реализовывают возможности данных обстоятельств?

Опишите характер влияния подкрепления на научение через наблюдение согласно теории инструментального обусловливания и теории социального научения?

Каким образом, с точки зрения социально-когнитивной теории, общество может научить подрастающее поколение патриотической манере поведения? Выскажите свои предположения

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.,

2000.

2. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2005.

3. Зейгарник, Б. Запоминание законченных и незаконченных действий / Динамическая психология: Избранные труды / Б. Зейгарник. – М., 2001.

4. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000.

5. Левин, К. Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

6. Левин, К. Намерение, воля, потребность / Динамическая психология: Избр. труды. – М., 2001.

7. Левин, К. Психологическая ситуация награды и наказания / Динамическая психология: Избр. труды.– М., 2001.

8. Левин, К. Теория поля в социальных науках. – М., 2000.

9. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

– СПб.: Речь, 2002.

10. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М.: Прогресс, 1992.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Школа-Пресс, 2001.

12. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство СПбГУ, 1998.

13. Толмен, Э. Ч. Бихевиоризм и необихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А. Н. Ждан. М. 1980.

14. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г. С. Триандис. – М.: ФОРУМ, 2007.

15. Уотсон, Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980.

16. Фрейд,​З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.,1989. – (Лекции

1,2,3,4).

17. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни / Психология бессознательного. – М.,1990.