26. Понятия, используемые в тестировании (предтестовое задание, тестовое задание, педагогический тест).

Предтестовое задание. Определение предтестового задания яв¬ляется базовым, содержащим специфические требования, с тем чтобы отличить его от традиционного контрольного задания. Пред¬тестовое задание – это единица контрольного материала, содер¬жание, логическая структура и форма представления которого удовлетворяют ряду требований и обеспечивают однозначность оценок результатов выполнения благодаря стандартизованным правилам проверки.

В предтестовых заданиях проверяются наиболее существенные опорные элементы содержания дисциплины. В каждом предтестовом задании определяется то, что однозначно считается правиль¬ным ответом с запланированной степенью его полноты.

Требования, предъявляемые к форме пред тес¬товых заданий, можно условно разделить на специальные, отражающие специфику формы, и общие, инвариантные относи¬тельно выбранной формы. Согласно, общим требованиям задание должно иметь определенный порядковый номера стандартную ин¬струкций по выполнению, адекватную форме, эталон правильно¬го ответа, стандартизованные правила по оценке результатов его выполнения и т. д..

Преимущества предтестовых заданий по сравнению с традиционными контрольными заданиями обеспечиваются предельной стандартизацией при предъявлении и оценивании результатов их выполнения, что в целом повышает объективность оценок уча¬щихся по тесту.

Тестовое задание. Предтестовые задания должны пройти обязательную эмпирическую проверку, по результатам которой часть из них превращается в тестовые, а оставшаяся часть удаляется из первоначальной совокупности заданий теста.Предтестовое зада¬ние превращается втестовое, если количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацелен¬ным на эмпирическую проверку качества содержания, формы и системообразующих свойств предтестовых заданий.

Обычно требуется не менее двух-трех апробаций, по результа¬там которых ведется коррекция содержания, формы, трудности задания, его валидности и статистических свойств, характеризу¬ющих качество его работы вместе с остальными заданиями теста. Исследование системообразующих характеристик тестового зада¬ния проводится на основе анализа дескриптивной (описательной) статистики, а также методов корреляционного, факторного и латентно-структурного анализа. Интерпретация результатов ана¬лиза – это всегда сложная аналитическая работа, результаты ко¬торой зависят от множества условий, в том числе и от вида создаваемого теста. В длительной апробации и коррекции нуждаются в основном итоговые тесты, используемые для принятия управленческих ре¬шений в образовании.

Педагогический тест. В отличие от первых двух определений, инвариантных относительно целей тестирования и решаемых задач, определение педагогического теста должно быть ориентиро¬вано на конкретный вид теста. В частности итоговый нормативно-ориентированный тест – это система тестовых заданий, упорядо¬ченных в рамках определенной стратегии предъявления и обладающих такими характеристиками, которые обеспечивают высокую дифференциацию, точность и обоснованность оценок качества учебных достижений.

Из этого определения следуют два важных вывода. Первый: нет и не может быть тестов, качественных вообще, так как оценка дифференцирующего эффекта теста, точности измерений (надежности) и их адекватности поставленным целям (валидности) за¬висит не только от характеристик тестовых заданий, но и от осо¬бенностей тестируемого контингента учащихся. Второй: для оцен¬ки качества теста необходимы эмпирические данные тестирова¬ния, полученные на репрезентативной выборке учащихся. Работа по коррекции теста консолидирует систему тестовых задании – постепенно нарастают внутренняя связь и целостность, интегративностъ системы, совершается переход от совокупности предтестовых.заданий к профессионально разработанному тесту.

Итоговый критериально-ориентированный тест – это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной страте¬гии предъявления и обладающих такими характеристиками, ко¬торые обеспечивают валидную содержательную интерпретацию учебных достижений по отношению к установленным, статисти¬чески обоснованным критериям выполнения. В определении не конкретизируется базовая содержательная область, используе¬мая при интерпретации, что позволяет применять его для различ¬ных разновидностей критериально-ориентированных тестов.