9.Понятие и строение деятельности.

Изучением закономерностей и особенностей деятельности занимались отечественные психологи Л.С. Выготский, Сергей Леонидович Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов, Георгий Петрович Щедровицкий и др.

Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Общая структура деятельности включает: мотив, цель, средства, сам процесс деятельности (действия, операции) и результат.

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она осуществляется. Мотивы деятельности могут быть различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма, на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих (производство и потребление продуктов питания и одежды и т.п.). Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности (игры, занятия спортом и т.д.). Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей, инструментов. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определённое место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием и саморазвитием человека. Всякая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими разными мотивами. Тип деятельности определяется по её доминирующему мотиву (пример: учебная деятельность может быть познавательной).

Мотивы могут меняться по мере реализации деятельности и в ходе её развития, а также с возрастом и по мере приобретения опыта человеком.

Цель – то, на что непосредственно направлена деятельность; образ того результата, на достижение которого направлена деятельность. Цель и мотив – неравнозначны, однако, иногда они совпадают. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель, могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. И, наоборот, в основе разных деятельностей, имеющих различные цели, могут лежать одни и те же мотивы.

Средства осуществления деятельности – те инструменты, которыми пользуется человек в процессе деятельности (пример: перо и бумага, ручка и бумага, печатная машинка и бумага, компьютер и магнитные носители информации – средства деятельности писателей в разные эпохи существования человечества).

Процесс деятельности включает действия – части деятельности, имеющие вполне самостоятельную, осознанную человеком цель (пример: чтение книги; разработка проекта; формулировка замысла и т.п.); операции – способы осуществления действий, характер которых зависит от многих факторов (условия выполнения действия, имеющиеся у человека умения и навыки, наличие инструментов и средств осуществления действия). Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

Результат (продукт) – то, что человек получает по окончанию деятельности. Это может быть реальный физический предмет, создаваемый человеком; определённые знания, умения и навыки, приобретаемые человеком в ходе деятельности; творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства). В идеальном варианте цель деятельности и её результат совпадают. Если этого не происходит, человек корректирует цель, или изменяет процесс деятельности, или находит другие средства деятельности.

Виды деятельности у современного человека очень разнообразны, т.к. разнообразны имеющиеся у него потребности. Можно обобщить и выделить основные виды деятельности, присущие всем людям: общение, игровая, учебная и трудовая деятельности.

Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми, взаимное познание партнёров и оказание взаимопомощи друг другу.

Игра – специфический вид деятельности, направленный на приобщение ребёнка к социокультурному опыту и на снятие психологического напряжения.

Учебная деятельность – вид деятельности, направленный на приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Труд – особый вид деятельности, направленный на создание предметов материальной и духовной культуры, преобразование условий жизни человека, его развитие и совершенствование.

10. Определение, виды, функции и стороны общения.

1. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.). Оно обеспечивает планирование, осуществление и контролирование деятельности партнёров по общению. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих человека к совместной практической деятельности.

Виды общения:

• непосредственное и опосредованное;

• прямое и косвенное;

• вербальное и невербальное;

• межличностное и массовое;

• межперсональное и ролевое.

Непосредственное общение – исторически первый вид общения людей друг с другом. На его основе в более поздние периоды развития цивилизации возникают различные виды опосредованного общения – неполного психологического контакта при помощи письменных или технических устройств, затрудняющих или отделяющих во времени получение обратной связи между участниками общения.

Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников. Массовое общение – это множество непосредственных контактов незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами средств массовой информации.

Межперсональное общение – вид общения, участниками которого являются конкретные личности, обладающие уникальными индивидуальными качествами, которые раскрываются партнёру по ходу общения и организации совместной деятельности. В ролевом общении человек становится носителем какой-либо социальной роли и лишается определённой спонтанности своего поведения, так как те или иные его действия и поступки диктуются исполняемой ролью (учитель – ученик, продавец – покупатель и т.д.). В процессе такого общения человек отражается уже не как индивидуальность, а как некоторая социальная единица, выполняющая определённые функции.

Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребёнка в ответ на ласку взрослого (после 4-ой недели жизни). На 2-ом месяце у младенца появляется комплекс оживления как первая форма общения со взрослыми – непосредственно-эмоциональное общение вне практического сотрудничества с партнёром. В таком общении, выражая своё отношение к партнёру, дети используют различные экспрессивно-мимические средства (взгляды, улыбки, выразительные движения, вокализации).

К концу первого года жизни у детей формируется ещё вторая форма контакта с окружающими – предметно-действенное общение, включённое в совместную манипулятивную и игровую деятельность ребёнка и взрослого. Для этого дети используют практические действия, наделяя их функциями выразительного движения (приближение, протягивание предмета и пр.).

В дошкольном возрасте сохраняется типичная для предметно-действенного общения «привязанность» ребёнка к конкретной ситуации, связь с деятельностью партнёра. Постепенное овладение многообразными функциями речи позволяют ребёнку всё чаще выходить за пределы непосредственных ситуаций и текущих интересов. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативное интимно-личностное общение, достигающего своего совершенного уровня в подростковом возрасте.

Общение со взрослыми – один из главных факторов психического развития ребёнка. Оно обеспечивает приобщение ребёнка к историческому опыту человечества. Организация общения, достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрасте.

2. По своему назначению общение многофункционально.

Функции общения:

• прагматическая - реализуется во взаимодействии людей в процессе совместной деятельности;

• формирующая - проявляется в процессе формирования и изменения психического облика человека;

• подтверждения - проявляется в имеющейся у каждого человека возможности познать себя, утвердить и подтвердить своё существование

• организации и поддержания межличностных отношений;

• внутриличностная - реализуется в общении человека с самим собой.

3. В структуре общения выделяют три взаимосвязанные стороны общения:

• коммуникативная - заключается в обмене информацией (представлениями, идеями, чувствами, интересами, настроениями, установками и т.д.) между общающимися людьми;

• интерактивная - проявляющаяся в организации взаимодействия между участниками общения, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, состояниями, но и действиями;

• перцептивная - представляет собой процесс восприятия партнёрами по общению друг друга и установления на этой основе взаимопонимания между ними.

11.Понятие и классификации игры; развитие игры в онтогенезе.

Традиционно рассматривают следующую классификацию теорий игры: 1) философско-культурологические (Платон, Аристотель, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, М. Бахтин, Е. Финк, Й. Хейзинга); 2) биологические теории (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, К. Бюлер и др.); 3) индивидуально-психологические (К. Левин, К. Коффка, Э. Клапаред, З. Фрейд, Ж. Пиаже, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Изменение актуальных потребностей человека, происходящее в онтогенезе, приводит к смене преобладающего, в том или ином периоде дошкольного детства, вида игры. В младшем дошкольном возрасте для ребёнка важен сам процесс действия, а не тот результат, к которому это действие может привести [174]. Малыши стремятся изобразить в игре различные действия (стирают, варят, кормят куклу и т.д.) и функции какого-либо человека или предмета (они могут быть в игре машинами, солдатами, воспитателями, мамами, продавцами и т.д.). Первоначально дети стремятся к изображению бытовых действий, затем появляются ролевые обозначения (я - мама, я - шофёр и т.д.). Таким образом, наряду с уже существующими режиссёрскими играми, в младшем дошкольном возрасте возникает образно-ролевая игра. В среднем дошкольном возрасте основным стремлением ребёнка становится желание освоить отношения между людьми в какой-либо деятельности. "Роли в этих играх имеют главное значение, и интерес игры для детей заключается в выполнении той или другой роли" (Д.Б.Эльконин, 1999). В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Они играют друг с другом или с куклой как с идеальным партнёром, который тоже выполняет свою роль. В старшем дошкольном возрасте основной нереализуемой тенденцией, определяющей особенности игры ребёнка, является стремление правдиво и убедительно сыграть роль, освоить правило, характерное для конкретной игры, выполнить его. Из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами, в которых роль отходит на второй план, и главным оказывается чёткое выполнение правил игры. Зачастую в этих играх появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Всё сказанное иллюстрирует процесс освоения ребёнком мира предметов и человеческих отношений. Старшие дошкольники, научившись играть в различные игры, лучше адаптируются к окружающему миру, эффективнее осуществляют регуляцию своего поведения.