19. Мислення як діяльність і як процес вирішення завдань. Мотиваційна, Емоційна і смислова регуляція мислення.

Мыслительный процесс всегда формируется в деятельности, во взаимодействии субъекта с окружающим миром. Мышление актуализируется под влиянием цели, в условиях возникновения проблемы. Цель формирует мышление как деятельность. Разворачиваясь во времени, будучи непрерывным, оно проявляет себя как процесс, поскольку мыслит не именно мышление, а субъект, потребности, интересы, чувства которого выполняют мотивационную роль. Это означает, что мышление имеет личностный аспект. А. В. Брушлинский подчеркивает, что субъектом мышления является личность, и именно это определяет содержание термина "деятельность".

Таким образом, все три компонента мышления (содержательный, функционально-операционный и целе-мотивационный) оказываются в мыслительной деятельности личности. Эта деятельность возникает и формируется как процесс в условиях проблемной ситуации и задачи.

Проблемная ситуация - это положение, задачи, содержащие противоречие между обстоятельствами и условиями, между тем, какими знаниями владеет на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится, в каких знаниях нуждается.

У субъекта при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс неопределенности: Что не так? Что такое? Осознание проблемной ситуации составляет уже первый этап в ее решении.

На втором этапе происходит выделение известного и неизвестного. Вследствие этого проблемная ситуация превращается в задачу.

В структуре задачи выделяют условия и требования. Для характеристики условия используют такие признаки, как привычность-необычность ситуации, а также форму поставленного условия (словесное описание, изображения , реальная ситуация и степень выраженности в ситуации существенного отношения между известными и неизвестными величинами, что является ключевым в решении задачи).

Задачи имеют замысел (идею, содержание). Важной характеристикой требований является уровень четкости их формулировки. Задачу характеризует также соотношение между условиями и требованиями. В условии могут содержаться все элементы, необходимые для решения задачи, могут быть лишние элементы и т.п.

Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Решение мыслительной задачи обычно проходит четыре этапа: возникновение проблемы, построение различных гипотез возможного решения, принятие решения и его проверка.

В активный мыслительный процесс личность вовлекается в результате появления той или иной проблемной ситуации, которая возникает тогда, когда в процессе Деятельности человек сталкивается с чем-то неизвестным, непонятным. Вслед за смутным, малоосознанным впечатлением, сигнализирующим о том, что в деятельности «что-то не так», начинается анализ проблемной ситуации, формулируется задача — цель, данная в определенных условиях. Возникновение задачи означает, что решающему ее человеку удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить известное и неизвестное (искомое).

Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для решения задач: ориентировочные действии (анализ условий, возникновение гипотезы); Исполнительные действия (выбор приемов решения задач); нахождение ответа (сверка решения с исходным условием). Окончательное решение задачи означает, что искомое полностью найдено, определено.

Мотивационный компонент мышления. Мышление побуждается внешними и внутренними мотивами. Внешние мотивы - избегания неуспеха, престижные, соревновательные, игровые и др. Для мышления специфичны и наиболее значимы именно внутренние (познавательные) мотивы - потребность в получении результата и нахождения способа его получения, желание узнать неизвестное. Решение задач полимотивировано - сначала оно может мотивироваться внешним мотивом, но в результате столкновения с препятствием возникает также и внутренняя мотивация. В затруднительные моменты решения задачи возрастает роль внешних мотивов мышления.

мотивация мышления проявляется в личностном смысле решаемой задачи (в отношении субъекта к задаче). Личностный смысл задачи (уровень ее принятия, степень вовлеченности человека в ее решение) проявляется в количестве предложенных решений, в отстаивании решений. Активное отношение к ситуации эксперимента выражалось в возвращении испытуемого к эксперименту, в вовлечении в эксперимент других испытуемых, активное отношение к экспериментатору — в оценке его оценок, в поиске не названного экспериментатором скрытого смысла задачи, в изучении самого экспериментатора. Положительно коррелируют с решением задачи оценка задачи как интересной, решаемой, положительное эмоциональное отношение к задаче, активность этого отношения. Результаты решения задачи оказывают обратное влияние на отношение к задаче. Не решившие задачу начинали оценивать ее как неинтересную, не решаемую, т.е. оправдывали собственную неудачу.

Операциональный смысл - это специфическое индивидуальное отражение субъектом разных аспектов ситуации. Так, в результате исследовательских действий испытуемого один и тот же элемент проблемной ситуации выступает для него по-разному на разных этапах процесса решения. Сопоставление осязательной активности и речевого рассуждения слепых шахматистов доказало существование невербализованных и вербализованных смыслов, взаимодействие которых направляет поиск решения.

Влияние эмоций на мышление. Состояние эмоциональной активации предшествует обнаружению критического хода (при решении сложных шахматных задач), опережая словесное формулирование принципа решения задачи. Эмоциональная активация проявлялась в произнесении междометий («Ага!», Ой!» и т.п.) и падении сопротивления кожи (КГР). Т.е. рост эмоционального возбуждения — это эмоциональное предвосхищение решения задачи (чувство близости решения). Эмоциональная активация фиксирует зону поиска, сужает ее объем, изменяет характер поисковых действий, т. е. эмоции принимают участие в регуляции мышления. Если испытуемые выполняли простые, механические виды действий (складывали двузначные числа, считали вслух до ста), эмо-циональная активация не наблюдалась.

Интеллектуальные эмоции исследовал И.А. Васильев. Мышление при-водит к переходу от одного вида интеллектуальной эмоции к другой. На первом этапе мышления, анализируя ситуацию для достижения определенной цели, субъект обнаруживает противоречие между требованиями цели и своим опытом. Это противоречие переживается субъектом в форме эмоции удивления, которое связано с формулированием вопроса «как преодолеть противоречие». На следующей стадии мышления у субъекта формируются догадки, предположения для разрешения возникшей проблемы, что ведет к появлению характерной эмоции догадки. На третьей стадии мышления принятие или отклонение догадки требует проверки, что характеризуется сложной динамикой эмоций сомнения и уверенности. Принятие догадки ведет к полному преобладанию эмоции уверенности. На стадии доказательства возникают специфические эмоции, связанные с результатом мыслительной деятельности.

П.В. Симонов выделил следующие функции интеллектуальных эмоций: 1) Оценивающая функция. Интеллектуальные эмоции оценивают противоречие, вероятность правильности догадки, результат мышления. 2) Ориентирующая функция. Благодаря эмоциям происходит ориентация на существенные связи объекта мышления и ориентация относительно целей и мотивов субъекта. Эмоции регулируют мыслительный процесс. 3) Побуждающая функция. Эмоции являются пусковым моментом и катализатором мышления.

Интеллектуальные эмоции в первую очередь возникают в творческом мышлении в отличие от относительно рутинного мышления. Испытуемым предъявлялись различные задания: сосчитать слова в тексте, запомнить текст, выделить идею текста, сочинить стихотворение ли рассказ. Во время опыта записывалась КГР и частота пульса. Эмоциональная активация была наибольшей при выполнении задания четвертого типа.

Изменения в эмоционально-мотивационной сфере могут стать факто-ром нарушения мышления (Тепеницына Т.И.), в частности - резонерства (склонность к пустым и многословным рассуждениям, основанным на поверхностных аналогиях, возникающая при психопатии, шизофрении). Резонерский характер мышлению придает недостаточная критичность (недостаточно адекватный учет ситуации и места «я» в этой ситуации) в сочетании с повышенной тенденцией к самовыражению и самоутверждению. Мотивация таких людей является аффективно неадекватной.