2.2.3. Методы обучения предмету «Человек и мир»
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение образовательных целей. Прием – составная часть метода. Одни и те приемы могут входить в состав различных методов, например, прием сравнения, может использоваться в беседе, рассказе, в практических работах.
От применяемых методов зависит успех всего образовательного процесса. Метод – это путь, ведущий к осуществлению цели. Метод – главный инструментарий педагогической деятельности. Методы выполняют следующие функции:
- обучающую;
- воспитывающую;
- развивающую;
- побуждающую или мотивационную;
- контрольно-коррекционную
В педагогике, в т.ч. и методике преподавания природоведения нет единого подхода к классификации методов.
Наиболее признанными являются классификации методов по следующим критериям:
- по источнику знаний;
- по характеру познавательной деятельности учащихся;
- по дидактическому назначению;
- по видам деятельности.
Напомним эти классификации.
Классификация методов по источнику знаний (Е.И Перовский, Верзилин )
Словесные или вербальные методы: рассказ, беседа, дискуссия, работа с учебником, экологическое прогнозирование, решение экологических задач;
Наглядные: иллюстрация (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов); демонстрации (опытов, телепередач, видеофильмов, транспарантов для графопроектора, компьютерных программ), наблюдение;
Практические методы: упражнения, эксперимент, практические работы, моделирование, сюжетно-ролевые игры.
Существенным недостатком данной классификации является неопределенность статуса ряда методов. Например, дидактическая игра как метод может относиться сразу к трем группам. Игры с наглядным материалом, натуралиями, мячом, предусматривающие разнообразные практические и физические действия, относятся к практическим методам; вербальные игры – к вербальным, игры, основанные на наблюдении, анализе, сравнении объектов и явления, отображенных на различных средствах наглядности - относятся к наглядным методам. Такое же положение наблюдается и относительно метода моделирования, которое может быть вербальным, образным, физическим или практическим. По сути один и тот же метод - эксперимент относится сразу к двум группам: метод лабораторных опытов или экспериментов относится к практическим методам, а демонстрационный – к наглядным.
Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):
Объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает информацию, ученики - воспринимают).
Репродуктивный (ученик выполняет действия по образцу учителя).
Метод проблемного изложения (учитель ставит перед учащимися проблему и показывает сам путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания).
Частично-поисковый (учитель ставит проблему, расчленяет ее на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем).
Исследовательский (поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем).
Классификация методов по Ю.К. Бабанскому (по дидактическому назначению):
Методы стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований.
Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; проблемно-поисковый, исследовательский, эвристический, репродуктивные методы и др.
Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный и машинный контроль, методы самоконтроля.
Существует интересная классификация методов А.В. Хуторского, которая приобретает особое значение в связи с необходимостью обучения младших школьников самостоятельности в обучении, формированию субъектной позиции, умений учиться.
Классификация методов продуктивного обучения по видам деятельности по А.В. Хуторскому:
Когнитивные (функция – познание окружающего мира);
Креативные (создание образовательной продукции);
Оргдеятельностные (организация образовательного процесса).
Данная классификация согласуется и с задачами развития личностных качеств младших школьников.
Когнитивные методы – это методы эмпатии, смыслового, образного, символического видения, метод эвристических вопросов, сравнения, эвристического наблюдения, исследования, конструирования понятий, правил, прогнозирования, ошибок.
Креативные методы: придумывания, «Если бы…», образной картины, гиперболизации, «мозговой штурм», синектики, инверсии, проектов и др.
Оргдеятельностные: методы ученического целеполагания, ученического планирования, создания образовательных программ, нормотворчества, самоорганизации, взаимообучения, рецензий, методы контроля, рефлексии (текущей и итоговой), самооценки.
Представим характеристики ряда методов обучения, прежде всего специфических для данного предмета.
Работа с учебником. Напомним, что учебник – основное средство обучения. Работа с учебником осуществляется как на уроке, так и дома. Все приемы работы с учебником можно объединить в несколько групп: 1-я группа – приемы ориентировки в учебнике (нахождение нужных страниц, иллюстраций, заданий по условным обозначениям и т.п.); 2-я – приемы работы с текстовым компонентом (объяснительное чтение, различные приемы выборочного чтения – поиск ответа на нужный вопрос, сравнение своего ответа с текстом учебника, поиск черт сходства и отличия, причин и следствий, поиск выводов, аргументов для доказательства, существенных и несущественных признаков и т.д.; деление текста на смысловые части и их озаглавливание, составление плана, составление описания, заполнение таблицы и т.д.), 3-я группа – приемы работы с иллюстрациями (опознание, сравнение, анализ, описание, установление причинно-следственных связей, объяснение увиденного, дополнение содержания иллюстрации в форме словесного рисования); 4-я – приемы работы с картами (нахождение объектов по условным знакам, выполнение заданий на ориентирование, показ объектов); 5-я группа – работа с несколькими компонентами (соотнесение иллюстрации с текстом и наоборот и др., ответы на вопросы учебника с помощью текста, иллюстраций и др.).
Объяснительное чтение направлено на формирование у младших школьников умения выделять главное, осуществлять операции анализа, синтеза, пересказывать текст своими словами. Алгоритм действий выглядит при этом следующим образом:
- установка на чтение текста, мотивация деятельности ученика;
- знакомство с заглавием;
- чтение первого абзаца или первой смысловой части;
- выделение главной идеи, мысли (О чем идет речь? О чем говорится?);
- анализ содержания с помощью соответствующих вопросов;
- подведение итогов работы по анализу первого абзаца или рефлексия деятельности учащихся;
- чтение 2-го абзаца и т.д. и т.п.
Несмотря на образовательные возможности объяснительного чтения, злоупотреблять им не стоит, так как он требует много времени и тем самым ограничивает возможности для других видов деятельности учащихся.
Одними из наиболее оптимальных приемов работы с учебником являются приемы выборочного чтения, работы с иллюстрациями и несколькими компонентами. При использовании приемов выборочного чтения необходимо приучать ребенка сначала по возможности самому дать ответ, а затем сравнить его с текстом учебника. В этом случае ребенок создает свой образовательный продукт, что обеспечивает продуктивность обучения.
Работа с учебником используется на всех этапах урока. На этапе изучения нового материала учебник используется как источник знаний, как средство для организации самостоятельной работы – практических работ учащихся, как иллюстрация слова учителя, как средство создания условия для применения учащимися ранее освоенных знаний. Приемы работы на этом этапе – объяснительное, выборочное чтение, работа с иллюстрациями (сравнение, анализ, описание, опознание и др.). На этапе закрепления ученики могут работать с заданиями, направленными на проверку того, как дети усвоили основной учебный материал, а также выполнять задания из рубрики «Порассуждай», предусматривающими развитие творческого и критического мышления, творческих способностей учащихся (в т.ч. применение знаний в новой ситуации). Приемы работы с текстом на этапе закрепления: деление текста на части, составление плана, составление вопросов к тексту и иллюстрациям, словесное рисование, составление схемы причинно-следственных связей, пищевых связей и т.п.
Условиями эффективной работы с учебником являются:
1. Работа с учебником – самостоятельная индивидуальная или, коллективная, под управлением учителя - необходимый элемент каждого урока.
2. Для организации работы учеников с учебником необходимо тщательно подбирать его фрагменты, приемы работы с ними, планировать продолжительность работы. Работа с учебником младших школьников на уроке не должно превышать 10 минут за урок.
3. Важно учить школьников различным приемам работы с учебником: выделять главное, находить необходимую информацию, ее анализировать, преобразовывать и воспроизводить своими словами. Важно использовать все компоненты учебника и учить приемам работы не только с текстом, но и другими компонентами – иллюстрациями, вопросами, картами.
4. Необходимо использовать продуктивные методы и приемы с учебником, которые бы сопровождались созданием собственных образовательных продуктов учащихся: создание рисунков к тексту, словесное рисование, составление вопросов к тексту или иллюстрации, заполнение сравнительных таблиц, деление текста на смысловые части и их озаглавливанние, составление плана, нахождение и исправление ошибок и т.п.
Одним из продуктивных приемов использования содержания учебника является выполнение творческих заданий на придумывание или типа «Если бы…», направленное на применение знаний в новой ситуации. Приведем примеры творческих заданий на придумывание:
Лиса смогла бы догонять свою добычу, как волк, если бы …
Стриж легко бы садился на ветки деревьев, если бы …
Жаба легко бы плавала, если бы …
Ласточки и стрижи бы не улетали на зиму в теплые края, если бы…
Еж бы зимой не впадал в спячку, если бы …
Жабы и лягушки на зиму бы не впадали в спячку, если бы …
Листья бы у липы не облетали на зиму, если бы …
Дятел улетал бы на зиму в теплые края, если бы …
Может ли быть животное, которое могло бы летать, плавать и бегать по земле?
Какие изменения должны были бы произойти, чтобы ласточка смогла также ловко, как дятел, лазать по деревьям?
Интересные для учащихся могут быть задания типа «Что будет, если…», которые выполняются также на основе содержания учебника:
Что будет, если …
Если листья на березах, липах осенью не облетят?
Ранней весной в наших садах не будут летать пчелы, шмели, осы?
Ранней весной не зацветут раннецветущие растения?
Жабы и лягушки, крапивницы, лимонницы зимой не будут «спать»?
Ласточки, стрижи на зиму останутся в наших краях?
У белочки хвост станет, как у зайца?
У дятла крылья будут такие длинные как у стрижа?
У лягушки задние конечности станут короче и исчезнут перепонки на них?
В наших огородах совершенно не будут встречаться лягушки и жабы?
В лесу исчезнут насекомоядные птицы?
В лесу вырубят кустарники и старые дуплистые деревья?
Вербальные методы обучения. Беседа - разговор учителя и учащихся по определенному плану и в соответствии с дидактической задачей. Дидактическими преимуществами беседы являются:
- подача и освоение учебного материала по порциях, что обеспечивает переключению вниманию, сохранению работоспособности учащихся;
- включение учащихся в активную познавательную деятельность;
- объединение усилий учащихся в решении познавательных задач, экономия времени на уроке.
Использование беседы имеет и отрицательные моменты, которые необходимо учитывать учителю при ее применении. Существует вероятность отвлечения от предмета разговора, следствием чего является потеря времени на уроке. Применение беседы создает проблему развития монологической речи, кроме того, как правило, работают не все ученики.
Беседы, используемые в учебном процессе можно классифицировать по разным основаниям:
По дидактическому назначению |
По характеру построения |
По формах организации |
Вступительная |
Обычная |
Фронтальная |
Беседа, которая дает новую информацию |
Эвристическая |
Индивидуальная |
Итоговая или обобщающая |
|
|
Чтобы беседа была эффективной, необходимо соблюдать ряд условий.
1. Тщательная разработка вопросов к беседе, которые должны отвечать таким требованиям, как валидность (соответствие вопроса дидактической задаче), ясность (доступность по языковому выражению) и доступность, точность и краткость (отсутствие избыточной, отвлекающей информации), отсутствие подсказывающих вопросов, предполагающих однослосжные ответы “да”, “нет”, отсутствие нескольких частей-вопросов в одном вопросе (типа: Как растения и животные приспособлены к жизни в саваннах?). Вопросы должны быть содержательными: на установление причинно-следственных связей, отличительных особенностей объектов и явлений, существенных и несущественных признаков, сравнение объектов, их описание и т.п. При задавании вопроса и его формулировке необходимо соблюдать нравственные требования – проявлять уважение человеческого достоинства и опираться на положительные свойства личности ученика.
2. Успешность беседы обеспечивает логика ее конструирования.
3. В беседе, для формирования более точных и реальных представлений необходимо лпираться на наблюдения младших школьников, их чувственный опыт, что достигается специальными вопросами или установкой учителя.
4. Чтобы обеспечить активную работу как можно большего количества учащихся необходимо использовать различные приемы активизации познавательной деятелньости учащихся. Среди таких приемов могут быть: использование соответствующих СО, создание проблемных ситуаций, применение занимательного материала, испоьзование различных видов вопросов. Активизации познавательной деятельности способствуют также создание в ходе беседы структурно-логических схем или использование опорных схем, проявление учителем своей заинтересованности в предмете беседы путем использования эмоциональных и словесных выразительных средств. Возможные виды вопросов (классификация условная):
- вопросы на определение понятий, уточнение фактов (Что это такое? Что ты имеешь в виду? Как это можно понимать?);
- вопросы на раскрытие способов осуществления той или иной деятельности (Как это было? Как это нужно выполнять? Как мы об этом узнали?);
- вопросы на расширение знаний и получение дополнительной информации (Кто может дополнить или уточнить? Что мы можем сказать еще об этом, используя наши наблюдения в природе?);
- вопросы на выявление личного мнения и отношения учащихся к изучаемому объекту или явлению, тому или иному факту (Что ты думаешь по этому поводу? Как ты считаешь, можно ли считать верным? Каково твое отношение к данному факту?);
- вопросы на установление причинно-следственных связей (Почему это произошло? Какие последствия данного поступка? Что определяет такие особенности животного?);
- вопросы на поиск способов разрешения проблемы, жизненной ситуации (Как можно было действовать в этой ситуации? Что нужно было сделать в данном случае?);
- вопросы на актуализацию чувственного или жизненного опыта (Где мы видели данное явление? Когда? Когда происходят такие события? О чем свидетельствует ваш опыт?) и др.
Областями эффективного применения беседы являются ситуации, когда изучаютмя объекты и явления, знакомые учащимся, т.е. у них есть необходимый чувственный опыт, когда необходимо сэкономить время, есть необходимые СО, используемые в качестве источника знаний и др.
Беседа, основанная на решении проблемного вопроса, называется эвристической беседой. Логика развертывания беседы диктуется логикой решения проблемного вопроса: формулировка проблемного вопроса, выдвижение путей его решения, проверка гипотез, конструирование ответа, выводов.
Рассказ. Живое, образнае, последовательное изложение учебной информации. Рассказ, как и любой метод, имеет свои дидактические преимущества. Он создает в воображении яркие образы, что и способсвует развитию воображения. Он способствует экономии время, обеспечивает доступность восприятия сложного материала, приучает учеников слушать и слышать.
Среди недостатков - информация поступает только по одному слуховому анализатору, однообразность деятельности учащихся (слушание), их некоторая пассивность.
Чтобы нейтрализовать данные недостатки, необходимо выполнять ряд требований:
Оптимальная продолжительность (3-5 мин. В 1 – 2 классах, 5 – 7 в 3 классе).
Точность, выразительность, образность (вербальная, интлнационная) слова учителя, содействующие поддержанию внимания учащихся, их активному слушанию.
Оптимальное соотношение теоретического и фактического материала, что обеспечивает доступность его воспрития учащимися.
Использование разнообразных приемов активизации: иллюстрация СО, постановка познавательных, проблемных вопросов, обеспечивающих руководство восприятием учебного материала, применение занимательного материала, приема аналогии, сравнения, сужения темы, художественных средств, приема абсолютной и относительной новизны и др.
В качестве примера приведем конструкцию рассказа с использованием различных приемов активизации.
Синицы – неутомимые птицы: с утра до вечера, ни минутки не передыхая, перелетают, перепархивают с дерева на дерево, с ветки на ветку, все обшаривая и осматривая, заглядывая в каждую трещинку, в каждое углубление на дереве, внимательно обследуя каждую веточку, каждый укромный уголок, и беспрестанно долбя, то тут, то там, своим крепким, коротким клювом. Там запряталась мушка, здесь притаился под кусочком коры жучок, тут кучечкой, словно бисеринки, сложены и прилеплены к коре яички бабочки – все это годится для синицы, все это ей лакомый кусочек.
О синичках вы знаете уже немало. Но сегодня я вам расскажу, почему синиц называют самыми верными птицами-защитниками леса. Синицы могут съедать в день столько корма, сколько весят сами. Такая прожорливость большая польза для леса. Почти все насекомые, поедаемые синицами, - вредители леса. К этому добавим и следующее. Насекомых синицы уничтожают не только летом, но и зимой, когда другие насекомоядные птицы улетают на юг. Кроме того, замечено, что обычно другие птицы часто пропускают тех насекомых, которые своей формой и окраской напоминают несъедобные предметы, например, некоторых гусениц, похожих на сухие веточки. Синицы же, напротив, постоянно проверяют мелкие предметы на их съедобность, схватывая их клювом и ощупывая языком. Так, что ни одна птица не может соперничать с синицами по уничтожению вредителей деревьев леса, парка, сада. Синицы также верные помощники человека. Д.М. Кайгородов описывает такой случай. Однажды в саду одного помещика появилось очень множество гусениц очень вредной бабочки – непарного шедкопряда, поевших всю листву на деревьях сада. К осени все сучья и стволы деревьев были облеплены яичками этой бабочки. Хозяин уже думал, что его лучшие деревья непременно погибнут. Но под конец осени сад начали ежедневно посещать стайки синиц. Весной следующего года 20 пар синиц свили себе в этом саду гнезда, и гусеничная напасть заметно ослабела. А через год маленькая пернатая полиция так очистила деревья, что хозяин вскоре увидел свой сад в прекрасной зелени. Наши предки, отдавая дань уважения этим неутомимым птичкам, назвали сентябрь «синичкиным» месяцем. Синицы попадаются на глаза больше в сентябре, потому что в это время они приближаются к человеческим жилищам. Есть также и «синичкин» день – это один из дней ноября, в который, наверное, наши предки размещали в своих садах различные кормушки для своих пернатых помощниц.
Рассказ по дидактическому назначение, как и беседа, может быть подготовительным или вступительным, сообщающим новую информацию, обобщающим. По своей структуре рассказ различают описательный, объяснительный, описательно-объяснительный; по субъектам – рассказ учителя и рассказ ученика.
Применение рассказа эффективно в случаях когда надо:
- создать яркие образы изучаемых объектов и явлений;
познакомиь учащихся с историей возниконовения названия объекта, историей его открытия, изучения;
сэкономить время.
Экологическое прогнозирование. Это один их современных методов обучения, относящийся к продуктивным методам. Сущность его состоит в том, чтобы на основе имеющихся знаний о взаимосвязях в природе предсказать возможные последствия вмешательства человека в природные системы, нарушения им природного равновесия. Проще сказать, что это решение задач типа «Что будет, если…?» Что будет, если на лугу исчезнут насекомые? В лесу вырубить все дуплистые деревья и кустарники? В водоем попадет нефть? Вода не сможет переходить из одного состояния в другое? И т.д. и т.п.
Экологическое прогнозирование эффективно содействует осознанию учащимися того, что изменение или уничтожение хоть одного из элементов природы вызывает изменение всех остальных, т.е. приводит к нарушению природного равновесия, что является основой для формирования у младших школьников сознательного выполнения правил природоохранного поведения (сохранения существующих в природе связей). Заметим также, что метод не только способствует формированию у школьников убеждения в целостности природы, единства природы и человека, но и развивает умения устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать последствия своего поведения и поведения других людей, принимать правильные решения в ситуации выбора, оценивать с экологических позиций факты природопользования человека. В данном перечне системообразующими умениями являются умения устанавливать причинно-следственные связи, так как именно на них основываются и остальные: прогностические, оценочные, ориентировочные. Из этого следует вывод, что формирование последних умений невозможно без освоения учениками умения видеть и устанавливать причинно-следственные связи.
Решение ситуативных задач. Метод основан на поиске вариантов решения той иной задачи, представленной в виде ситуативной задачи. Задачи могут быть направлены на поиск причин какого-либо события, явления, факта, установление возможных или оценку известных последствий, вариантов решения возникших проблем, определения варианта поведения. Форма представления ситуативных задач может быть вербальной (описание какой либо ситуации), образной (представление ситуации в виде сюжетного рисунка в учебнике, рабочей тетради). Метод используется с целью формирования умений позитивного поведения в природной и социальной среде, оценочных навыков, умений устанавливать причинно-следственные связи. Приведем варианты таких ситуативных задач.
Почки лесных трав очень нежные, ломкие, их легко повредить. Некоторые растения не зацветают, когда их вытаптывают. Многие люди любят гулять по весеннему лесу. Что бы вы посоветовали этим людям? Почему?
На одном острове решили избавиться от комаров с помощью ядохимикатов. После распыления яда, комары действительно исчезли, но развилось много крыс. Как вы думаете, почему? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно учесть, что действующими героями данной истории еще стали тараканы, ящерицы и кошки. Ваши варианты решения задачи. (Задача носит эвристический характер и ее решение основано на знании цепей питания. Решение задачи: яд попал на растения, которыми питаются тараканы; тараканы в свою очередь служат пищей ящерицам; кошки охотятся на ящериц, но в отличие от других организмов очень чувствительны к ядам, что вызвало их гибель. В результате гибели кошек и развелось много крыс.)
В одной сказке поспорили как-то мальчик и аист о том, что важнее: лягушки или поля пшеницы. Мальчик говорит, что люди сделали правильно, осушив болото. Людям нужен хлеб, а для того, чтобы его получить, нужно сеять пшеницу. Расстроенный аист возражает мальчику: Но многим птицам нужно болото, нужны лягушки, чтобы было, что есть. Как вы думаете, кто прав? Почему?
Мальчики на поляне увидели змею. Один из них предложил змею убить, чтобы больше никого не испугала, второй - предложил ее прогнать. Как вы оцениваете предложения мальчиков? Как бы поступили вы?
Усталая мама пришла с работы и просит дочку помочь ей приготовить ужин. Но девочка, не отрываясь от любимой игры, говорит, что не может – уж больно интересная игра. Мама сготовила ужин сама и зовет всех кушать, но дочь опять ее не слушает. Что, по вашему мнению, неправильно делает девочка? Как вы оцениваете поступок девочки? Почему?
Три часа подряд мальчик смотрит телевизор – очень интересный фильм сменился интересной передачей. Но надо делать уроки. Чтобы не пропустит интересный фильм, мальчик решил делать уроки, одновременно смотря телевизор. Что бы вы сказали этому мальчику? Что посоветовали?
Собака так долго ждала хозяев домой, но вот радостно встречает их у двери: ведь сейчас они пойдут гулять. Но отец хочет посмотреть телевизор, маме надо готовить ужин. Собака с надеждой смотрит на Васю. Но к Васе пришел друг. Прогулка собаки отменяется. Как вы думаете, что чувствует собака в этой ситуации? Как бы поступили вы по отношению к своему четвероногому другу?
Ситуативные задачи могут быть и в стихотворной форме, в т.ч. в форме отрывков их детских произведений:
Мы купались,
Загорали,
Жгли костер,
В футбол играли –
Веселились как могли!
Пили квас,
Консервы ели,
Хоровые песни пели…
Отдохнули и ушли!
И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки –
Словом, мусора гора! (Отрывок из стихотворения С. Михалкова «Прогулка»)
Что можно сказать об отдыхающих детях? Почему? Что сделали неправильно дети? Что бы вы посоветовали детям, чтобы их поведение вызвало одобрение?
Почему цветок-колокольчик
Тревожно звенит на лугу?
Ответить на это я вам не могу.
Скажу лишь только, что на этом лугу,
Шалили мальчишки, гуляя в лапту.
Как вы думаете, почему колокольчик тревожно звенит? Кому будет плохо от того, что мальчишки играли на лугу?
Гнездо
Нашла я гнездо лесное
Маленькой пестрой птички,
Свитое ранней весною.
В гнезде лежали яички.
Как же она испугалась,
Прикинулась птичка больною,
Крыло волочила, металась
В густой траве предо мною.
Давалась мне прямо в руки,
Меня от гнезда уводила.
И сколько в ней было муки,
И сколько в ней было силы! (Из книги Шорыгиной Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей / Т.А. Шорыгина. – М. : Прометей; Книголюб, 2003. – С. 59. )
Как поступите вы, если найдете гнездо птицы? Какие эмоции вызвало у вас это стихотворение? Почему?
Метод решения ситуативных задач имеет ряд дидактических преимуществ. Известно, что прямой запрет или ограничения в поведении часто вызывают отрицательную реакцию у детей и неадекватное поведение, и, наоборот, представленная свобода выбора, принятие ответственности за свое поведение является залогом правильного выбора личности, основой формирования сознательного отношения к окружающему миру, позитивного опыта взаимодействия с ним. Именно такие ситуации выбора и представляют ситуативные задачи. Образная форма ситуативных задач, их сюжет, иногда с элементами интриги, неоднозначности, способствует активизации познавательной деятельности младших школьников: возникновении интереса, продуктивной мыслительной деятельности. Ситуативные задачи создают условия для применения освоенных знаний и умений в измененной и новой ситуации, что способствует развитию учащихся. Метод представляет большие возможности для формирования личностного опыта, эталонов экологического и нравственного отношения к природе, другим людям, их поступкам. В процессе решения ситуативных задач младшие школьники не только осваивают правила и нормы поведения в окружающей среде; сюжет задач помогает им осознать обоснованность тех или иных норм, что является стимулом экологически и нравственно ориентированного поведения.
Решение ситуативных задач как метод может использоваться на всех этапах обучения с различными дидактическими задачи: для контроля знаний, освоения новых, закрепления знаний в форме их применения.
Учебная дискуссия. Дискуссия - это разновидность спора. Учебная дискуссия – метод решения спорных вопросов познавательных вопросов или выполнения заданий, которые предусматривают неоднозначное решение. Учебные дискуссии в обучении курсу используются прежде всего для обсуждения на доступном для младших школьников уровне некоторых экологических проблем и путей их решения. Метод способствует развитию творческих способностей учащихся, критического мышления, умению высказываться и отстаивать свою позицию, слушать других и уважать их точку зрения, работать с различными источниками информации.
Приведем примеры экологических проблем, которые могут обсуждаться в процессе дискуссий.
Есть польза от болот? Нужно ли осушать болота?
Как можно решить проблему чистого воздуха в нашем городе (нашей местности)?
Можно ли мы сказать, что чем больше зеленых насаждений возле предприятий, тем чище в нашем городе воздух?
Каким вы представляете себе город будущего?
Как можно решить в нашей местности проблему мусора? (загрязнения бытовыми отходами)
Можно ли согласиться с теми людьми, которые говорят, что им не надо заботиться об экономии воды, электроэнергии, тепла, потому что у них достаточно денег?
Некоторые дискуссионные вопросы разрешаются сразу же на уроке после небольшого предварительного обсуждения в микрогруппах или парах, другие же требуют более продолжительного времени. В последнем случае вопросы или задания предлагаются детям в качестве домашних. Учитель помогает создать рабочие группы, рекомендует литературу, доступную для младших школьников или другие источники информации, дает советы по выполнению задания, периодически напоминает школьникам о необходимости выполнения задания.
При проведении дискуссий можно выделить несколько этапов:
- подготовительный (выбор темы дискуссии, конструирование дискуссионных вопросов или заданий, проектирование путей их решения или выполнения, подготовка необходимых средств, рабочих мест);
- основной этап или проведение дискуссии, который начинается со знакомства учащихся с темой дискуссии, мотивации их деятельности ( Особое внимание на этом этапе уделяется умелому руководству ходом дискуссии; необходимо следить за тем, чтобы ученики не уходили в сторону от главной темы, активно включались в спор посредством вопросов, вызывающих интерес, обостряющих ситуацию, актуализирующих необходимый опыт, знания, заставляющих посмотреть на знакомые вещи с другой стороны и т.п.);
- заключительный этап, включающий формулировку выводов, подведение итогов работы, рефлексию: что мы узнали, чему научились, каким способом достигли цели, как работали, что помогало работать, что мешало, как чувствовали себя во время решения спорного вопроса и т.п.
Напомним, что перед проведением дискуссии нужно сообщить детям правила поведения во время спора, а затем постоянно напоминать.
Наглядные и практические методы обучения
Экологическое моделирование. В логике под моделированием понимают «совокупность методов построения моделей и изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем, объектов…» (Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике). Данное определение можно взять за основу при определении моделирования как метода обучения. Только в данном случае метод моделирования используется не как научный метод познания, а как метод обучения, используемый для решения определенных дидактических задач. Моделирование в учебном процессе может быть физическим (иметь ту же природу, что и оригинал, например, моделирование с помощью песка форм поверхности) и знаковым (в виде схем, символов, рисунков). В свою очередь знаковое моделирование может быть вербально-знаковым (например, модели цепи питания в виде: осина --- заяц --- волк), образно-знаковым (например, модель цепи питания с помощью рисунков растений и животных), символически-знаковым (например, моделирование источников загрязнения реки с использованием соответствующих знаков). Кроме того, моделирование может быть статическим и динамическим.
В чем же преимущества моделирования? Оно позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать существующие в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами, между природой и человеком, что направлено на формирование у младших школьников убеждения в единстве и целостности природы, а также природы и общества. Моделирование используется также для демонстрации природных процессов, явлений, показа структуры каких-либо систем и т.д.
Анализ программы, содержания учебника, а также школьной практики позволяет выявить области эффективного применения метода моделирования:
- моделирование цепей питания, пищевой сети при изучении природных и культурных сообществ, взаимосвязей межу растениями и животными;
- моделирование природных сообществ;
- моделирование сезонных явлений природы;
- моделирование экологического состояния компонентов или элементов природы;
- моделирование форм поверхности.
Моделирование в начальных классах требует создания и использования специальных средств: разборных образных или символических таблиц (на каждой части таблицы размещается только порция информация), таблиц-основ (использующихся в качестве наборных полотен ) с набором рисунков-деталей. Такие средства не только удобны в хранении, но и эффективны в использовании. Необходимая информация (модель цепи питания, сезонных изменений, природного сообщества) предъявляется детям не сразу, так как все части или детали таких таблиц появляются на доске постепенно, по мере необходимости (приближение к динамическому моделированию), небольшими порциями. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на каждой детали, порции информации, содействует лучшему пониманию и осознанию учебного материала. Использование средств обучения (СО) поддерживает интерес младших школьников к предмету изучения, обеспечивает их познавательную активность, объединяет умственную и практическую деятельность.
Разборные таблицы в наибольшей степени позволяют обеспечить вариативность их применения на разных этапах учебного процесса. Так, на этапе закрепления детали разборной таблицы могут сниматься или закрываться (переворачиваться обратной стороной), а ученики дополняют схему недостающими деталями. В схеме, отражающей весенние сезонные явления в природе, можно закрыть любые две части:
На основе освоенных связей дети определяют, что пропущено в схеме и восстанавливают и комментируют полностью схему: Солнце поднимается выше, становится теплее, на деревьях набухают и распускаются почки, зацветают весенние первоцветы, появляются насекомые, прилетают перелетные птицы (сначала жаворонки и скворцы, затем трясогузки, в числе последних ласточки, стрижи, соловьи).
Отдельные части таблицы можно поменять местами, нарушая схему причинно-следственных связей, добавить лишние детали; в этом случае задача детей – найти и исправить ошибки. Например, моделируя животный мир луга, можно поместить на таблицу-основу помимо тех объектов, которые встречаются на лугу, рисунок дятла, медведя. Ученик находят лишних обитателей и объясняют свой выбор. Примеры конкретного применения метода экологического моделирования показаны в разделе 3.
Ролевые и деловые игры. Это игры, в которых дети выполняют какую-нибудь роль и подчиняются системе правил, соответствующих ей. Во время деловых и ролевых игр дети берут на себя определенные социальные роли, которые требуют проявления определенного отношения к окружающей среде. Цель ролевых игр – приблизить учебную деятельность к условиям реальной жизни. В отличие от ролевых игр в деловых играх максимально имитируются условия деловой жизни, социальных ситуаций. В начальной школе используются преимущественно ролевые игры. При выборе темы игры и конструировании ее сюжета целесообразно исходить из конкретных фактов, ситуаций, имеющих место в жизни, но при этом можно придавать им сказочный, фантастический сюжет, учитывая возрастные особенности младших школьников. Так, например, во втором классе при изучении групп животных можно предложить детям побыть в роли адвокатов, защитников лягушек и жаб (или змей, хищников) в суде, где им предъявляют обвинения в том, что они вызывают образование бородавок, вызывают у людей неприятные эмоции своим внешним видом, скользким и холодным телом (в случае с хищниками – тем, что уничтожают других животных и даже иногда нападают на людей). При изучении болот дети могут принять на себя роль экологов и работников сельского хозяйства: в зависимости от взятой роли ученики должны отстоять свою точку зрения по проблеме необходимости осушения болот.
Ролевые игры могут использоваться с целью освоения школьниками правил поведения в различных общественных местах, природном окружении.
Основной прием обучения в ролевых играх – перегруппировка знаний, конструирование нового знания с целью выступления от лица какого-либо специалиста, героя. В процессе подготовки заданий ученики подбирают известные им факты, отбирают новые, строят свои сообщения как ответ на вопрос, который может возникнуть в том или ином виде в реальности. Коллективный характер ролевых игр, их эмоциональная насыщенность позволяют придать знаниям детей моральную направленность. Все это позволяет рассматривать ролевые игры как эффективный метод воспитания ответственного отношения младших школьников к природе, их позитивного поведения в различных сферах социальной среды, формирования творческих способностей.
Методика организации и реализации ролевых игр имеет сходные черты с методом дискуссий. В проведении ролевых игр выделяются те же этапы, каждый этап включает примерно такое же содержание деятельности. Отличительной особенностью является только то, что учитель готовит учащихся к выполнению той или иной роли: вместе с учениками выясняет, уточняет сущность той или иной роли, ее задачи, правила поведения, т.е. того, без чего школьники не смогут принять продуктивного участия в игре.
Метод наблюдения. Наблюдение - это целенаправленное восприятие объектов и явлений, в процессе которого устанавливаются общие и отличительные признаки, делаются выводы и обобщения. Наблюдение как метод еще называют анализирующим наблюдением. Метод наблюдения считается ведущим в обучении курсу природоведческому курсу. Это объясняется тем, что в курсе формируются преимущественно понятия и представления, имеющие предметный характер. Достоверность и реальность формируемых знаний предполагает их наблюдение в окружающей действительности. Кроме того, у младших школьников мышление и память носят наглядно-образный характер.
Наблюдение различают в зависимости от объектов наблюдения (наблюдение реальных объектов и явлений в природе, отображенных объектов и явлений в видеофильмах, на картинах, таблицах, рисунках и т.п., общественных объектов и явлений, организма человека, особенностей его строения и функционирования), по формам организации (фронтальные, групповые, индивидуальные), по продолжительности (эпизодические, например, наблюдение отдельных сезонных явлений; периодические, например, наблюдение за высотой Солнца на небе один раз в месяц; систематические – наблюдения за погодными явлениями); по характеру познавательной деятельности (иллюстративные, частично-поисковые, поисковые).
Наблюдение имеет значение:
- обучающее (способствует накоплению необходимого чувственного опыта детей, создает условия для применения учащимися освоенных знаний и умений);
- воспитательное (содействует воспитанию гуманного и ответственного отношения ко всему живому, чувств природно-прекрасного, единства с природой и т.д.);
- развивающе-стимулирующее (способствует возбуждению и поддержанию интереса к изучению природы, развитию когнитивных, творческих и оргдеятельностных качеств личности).
Рассмотрим подробнее особенности методики наблюдения в природе, имеющего особое значение в изучении курса.
Объекты наблюдения в природе можно представить в виде схемы:
Высота
Солнца ( относительно
хараркетрных педметов, 1 раз в месяц
или сезон). Продолжительность
дня (относительно, 1
раз в месяц ). Погода
– состояние неба
(пасмурно, ясно, переменно) температура
(относительно, по термометру) осадки
(віи, характер) ветер
(наличие, сила - отнсительно) Водоемы
( сезонные изменения,
виды, использование человеком,
экалогическое состояние). Почвы
(строение). Формы
поверхности (виды,
использование человеком).