2.2 Содержание курса «Человек и мир», особенности его освоения

2.2.1 Знания и особенности их формирования

В содержании курса «Человек и мир» определены три образовательных компонента: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общество», которые являются важнейшими объектами изучения целостной системы «природа – общество - человек». При этом в содержание включается такой учебный материал, который способствует осознанию детьми себя как члена общества, как гражданина Республики Беларусь и как части природы. Отобранный учебный материал поможет младшему школьнику на основе полученных знаний сделать вывод: «Природа и люди – одно целое», «Природа – наш дом», «Природа ждет помощи», «Забота об окружающей среде – долг и обязанность каждого человека, гражданина свой страны». Эти выводы не навязываются ученику, а органично вытекают из организованного соответствующим образом учебно-воспитательного процесса.

Ведущими содержательными линиями курса, вокруг которых структурируется конкретный материал, являются причинно-следственные связи, имеющие мировоззренческий характер. Смысл их заключается в обеспечении элементарного понимания детьми взаимозависимости жизни людей и состояния природной среды, а также здоровья и благополучия человека от его труда, поступков, поведения, состояния окружающей среды. Элементарное понимание указанных взаимосвязей помогает детям лучше ориентироваться в окружающем мире и осознанно регулировать свое поведение, создает условия для самосовершенствования личности.

Знания являются важнейшим элементом содержания образования. Они лежат в основе формирования ценностных отношений к природе, обществу, к окружающему миру в целом, а также необходимых умений. Исходя из предмета изучения курса «Человек и мир», а также структуры окружающей среды, основными объектами изучения являются: природа, человек, общество. Ведущим компонентом содержания курса традиционно являются знания о природе.

Известно, что человек, обладающий экологической культурой, все виды взаимодействия с природой подчиняет законам рационального и ответственного природопользования, заботится о сохранении окружающей среды, оказании природе необходимой помощи. Состояние окружающей среды позволяет отметить, что нынешнее поколение людей обладает недостаточно высоким уровнем экологической культуры. Как свидетельствует целый ряд научных исследований (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Г. Суравегина, А.А. Плешаков, Цветкова и др.) одна из причин данного явления заключается в том, что формировать экологическую культуру в старших классах и в вузах уже поздно. Эту работу надо начинать с трехлетнего возраста. Начальной же школе в этом процессе отводится особая роль. Присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность, а также способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний (эмоций и чувств), которое позволяет говорить о возможности формирования у них основ ответственного отношения к природе. Решение этой задачи неразрывно связано с процессом овладения научными знаниями о природе, развитием общих мировоззренческих представлений учащихся об окружающем мире.

Первую группу знаний о природе составляют знания о природных объектах. Рассматривая неживую природу, школьники получают элементарные знания о Солнце, как источнике тепла и света на Земле, полезных ископаемых рельефе, воде, воздухе, почве как комплексном компоненте природе, состоящем из элементов живой и неживой природы. Знакомство с некоторыми свойствами воды, воздуха, почвы, полезных ископаемых имеет важное значение для осознания младшими школьниками уникального значения неживой природы, формирования элементарных исследовательских умений, необходимых в последующем для изучения естественнонаучных предметов в средней школе, а также для развития интереса детей к своей познавательной деятельности.

Живая природа представлена растениями, животными и грибами. Среди растений различают деревья, кустарники, травы, культурные и дикорастущие. Животные традиционно подразделяются на насекомые, рыбы, птицы, звери. Целесообразно знакомство с такими группами животных как земноводные и пресмыкающиеся, позволяющее более эффективно формировать у младших школьников гуманное отношение даже к таким «нелюбимым» объектам, как жабы, лягушки, змеи. В процессе наблюдений за насекомыми, земноводными, пресмыкающимися у младших школьников формируется также представление о том, что мир животных богат и разнообразен, что животные – это не только звери (как считают большинство учащихся начальных классов), но и птицы, насекомые и т.п.

В ходе работы по формированию конкретных представлений о растениях и животных решается задача развития логического мышления и речи на конкретной чувственной основе. Дети еще в детском саду знакомятся с большим количеством растений и животных ближайшего окружения. Но, как свидетельствует практика, шестилетки перечисляют названия растений, птиц, насекомых и т.д., но различать их не умеют. Еще Джон Локк писал, что если за словами ребенка не стоят конкретные образы, то это слова – нули, путающие сознание дитяти.

Процесс формирования элементарных общих природоведческих понятий о растениях и животных рассматривается не как самоцель, а как один из самых эффективных путей умственного развития младших школьников. Богатый природоведческий материал представляет большие возможности для формирования и развития у младших школьников таких важнейших способов умственной деятельности, как анализ, синтез, выделение существенных и варьирующих признаков объектов и явлений, обобщение, классификация, сравнение и др. Введение наиболее общих естественно-научных понятий в программу начальной школы предполагает переход к новой концепции развивающего обучения в младших классах, согласно которой в начальной школе необходимо формировать наиболее общее знание. Возможность формирования в начальной школе общих понятий, в том числе и абстрактных, показана в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Проблема состоит только в преодолении разрыва между научными исследованиями по педагогике и психологии с реальным школьным образованием.

Общие природоведческие понятия необходимо формировать в единстве с частными. Так, понятие «животные» формируется в единстве с такими понятиями, как дикие и домашние животные, которые в свою очередь объединяют родовые понятия звери, птицы, насекомые и т.д. Успешное усвоение общих природоведческих понятий возможно при последовательной работе по их развитию на протяжении всего периода обучения в начальных классах. Ознакомление первоклассников с особенностями строения, питания, поведения, защиты от врагов некоторых групп животных дают возможность показать, как различные животные приспособлены к условиям окружающей среды, как в природе все очень мудро устроено. Дети узнают, что растения и животные образуют цепи питания и убеждаются в том, что каждый вид в природе необходим, что, охраняя одних животных, человек помогает другим, а также себе. Введение в программу сведений о размножении животных, о том, как звери, птицы заботятся о потомстве будет способствовать формированию у детей доброго, гуманного отношения ко всему живому, а, следовательно, и становлению таких качеств личности, как участливость, заботливость, доброта и др.

Получение вышеуказанных знаний создает условия для успешного формирования ведущих экологических понятий «природное сообщество», «среда обитания», «связь растений и животных с окружающей средой», «природное равновесие» и т.д.

Объектами изучения являются также природные сообщества и такие географические комплексы как природные зоны или полосы (например, экваториальные леса, саванны, ледяные и жаркие пустыни), представляющие собой единство компонентов живой и неживой природы. Предусмотрено знакомство с такими природными сообществами, как лес, луг, болото, водоем, при изучении которых внимание акцентируется на растениях и животных. Формирование представления о разнообразии природы на Земле предполагает знакомство младших школьников лишь с некоторыми природными территориями, наиболее выразительно отличающимися своими условиями. Подготовит младших школьников к ознакомлению с разнообразием природы получение элементарных картографических знаний Земли. Тема «Разнообразие природы на Земле» изучается в сравнении с природой родного края. Это позволит подвести учащихся к выводу о том, что своеобразие природы (растительного и животного мира) зависит от географического положения той или иной территории и, в частности, от соотношения тепла и влаги. Знакомство с природой различных территорий Земли способствует поддержанию познавательного интереса учащихся к изучению природы, позволяет лучше осознать своеобразие природы родного края.

Важной составляющей содержания курса являются знания о природе родного края, республики в целом. В процессе изучения курса младшие школьники устанавливают особенности рельефа, водоемов, растительного и животного мира своего края и страны, узнают, какие природные богатства составляют достояние республики, значение их для развития хозяйства.

Известно, что характер отношения человека к природе зависит от глубины познания ее объектов и явлений. Многолетняя практика преподавания курса природоведения в начальных классах, когда знания о природе во втором классе ограничивались сведениями о сезонных изменениях в ней, а в 3-ем классе не формировались ведущие экологические представления и понятия, показала, что младшие школьники не приобретали умение видеть и устанавливать связи, существующие между растениями и животными, между различными видами животных, между растениями, животными и средой обитания. В итоге – непонимание того, почему природа очень ранима, почему маленькие раны, нанесенные ей, со временем превращаются в большие, а в некоторых случаях – и в катастрофу.

Поэтому наиболее значимыми в системе экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях между различными компонентами и элементами природы, а также о значении разнообразных объектов природы. Именно на их основе у младших школьников формируются осознанные знания о нормах и правилах природоохранного поведения, умения гармоничного взаимодействия с природным окружением, убеждение в необходимости их выполнения каждым человеком.

Развитие логического мышления и связной речи осуществляется также в процессе уяснения младшими школьниками взаимосвязей, существующих между различными объектами и явлениями природы. Младший школьный возраст – возраст «почемучек». Наблюдая за изменениями в жизни насекомых, отлетом и прилетом птиц и т.п. учащиеся получают ответы на вопросы: «Почему такие птицы, как ласточки, аисты улетают в теплые края, а синицы и воробьи зимуют у нас?», «Почему первыми улетают ласточки и стрижи, а затем другие птицы?», «Где зимуют насекомые?» и т.д. Получаемые знания помогут младшим школьникам уяснить значение различных групп животных в природе, понять, как жизнь насекомых связана с жизнью растений, птиц, почему нельзя рвать раннецветущие растения, собирать букеты из дикорастущих цветов, ловить бабочек и других насекомых-опылителей растений, обижать жаб и лягушек и т.д.

Формирование у младших школьников знаний о связях поможет им уяснить, что все обитатели леса, луга, водоема и других сообществ, связаны друг с другом прямыми и косвенными связями, разрушение которых неизбежно приводит к нарушению природного равновесия. Дети убеждаются в том, как важно знать эти взаимосвязи, чтобы не наносить ран природе. Именно на основе знаний о связях и взаимосвязях формируются осознанные знания младших школьников о нормах и правилах природоохранного поведения в быту и на природе.

Следующими важнейшими группами знаний в образовательном компоненте «природа - человек» являются знания об универсальной ценности природы, антропогенных изменениях природы, необходимые для формирования ценностных отношений. Наряду с утилитарной ценностью природы раскрывается эстетическая, этическая, познавательная ценность и природы. Причем, в каждом случае раскрываются как связи «природа - человек» (значение воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, растений, животных для человека), так и связи «человек - природа», направленные от человека к природе (влияние деятельности человека на природу, меры по охране природных компонентов, т.е. как положительное, так и отрицательное взаимодействие человека с природой). Особо обращается внимание в содержании курса на создание условий для осознания младшими школьниками самоценности природы, т.е. значения природных объектов и явлений для самой природы, других объектов. Так, например, дети узнают, что жабы и лягушки, уничтожая вредных насекомых, являются не только незаменимыми помощниками человека, но и защитниками растений, служат кормом для многих животных. Жабы и лягушки выполняют в природе важнейшую роль хранительниц равновесия. Таким образом, не зависимо от того, насколько полезны жабы и лягушки или другие природные объекты для человека, они ценны само по себе, нужны природе, выполняют в ней свою важную роль.

Все образовательные компоненты курса тесно взаимосвязаны между собой. Объединяющий их стержень - человек, который является одновременно частью природы и частью общества, определенного социума. В процессе изучения компонента «Природа и человек» рассматриваются такие вопросы, как влияние человека и общества на природные компоненты, зависимость жизни, здоровья человека от состояния окружающей среды. Данные ученых свидетельствуют о том, что здоровье человека на 20 – 40% зависит от состояния окружающей среды, на 25 – 50% - от образа жизни. Поэтому некоторые важные аспекты этой проблемы, в частности, влияние на здоровье человека загрязненного воздуха, воды, почвы рассматриваются при изучении данных компонентов природы. При изучении живой природы подчеркивается роль растений в оздоровлении человеческого организма.

Образовательный компонент «Человек и его здоровье» включает общие положения о здоровом образе жизни, его компонентах, умениях, необходимых для поддержания ЗОЖ, сохранения здоровья в различных опасных ситуациях. Элементарные сведения о строении организма человека необходимы для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о нормах и правилах ЗОЖ, помогут формированию санитарно-гигиенических навыков, направленных на сохранение зрения, слуха, осязания, обоняния, выработку правильной осанки и т.д. Дети закрепляют навыки личной и общественной гигиены, которые они приобрели в детском саду: умывание, мытье ушей, ног, уход за телом и др. У них расширяются и углубляются знания о гигиене питания за счет получения сведений о том, почему пища должна быть разнообразной, какая пища наиболее полезна для детского организма. Учащиеся усваивают знания о таких компонентах ЗОЖ, как отказ от вредных привычек, предупреждение заболеваний и т.д.

Младшие школьники в процессе изучения курса «Человек и мир» подводятся к выводу, что только здоровый человек может жить полнокровной жизнью и приносить максимальную пользу себе и людям. У школьников воспитывается ответственное отношение к своему здоровью, культуротворчество в области ЗОЖ.

Усвоение содержания, отражающего образовательную линию «Человек и общество», осуществляется с позиций рассмотрения человека как представителя общества, активного субъекта общественно-исторического процесса, культуры и социально-экономических отношений.

Явления общественной жизни – составная часть материального мира, в котором происходит исторически развивающаяся жизнедеятельность людей. Внимание акцентируется на развитии у школьников представления о том, что человек – неотъемлемая часть природы и общества. Уже с первого класса у детей формируется представление о стране, в которой живут дети, ее названии, красоте и неповторимости природы своей Родины, родного уголка, воплощающего в себе живой образ Отечества.

Патриотическое воспитание имеет множество граней. И первая из них, как утверждает В. А. Сухомлинский, видение мира. «То, что открывается перед человеком с первых же шагов его сознательной жизни – с того момента, как он подумал и пережил, - он должен не только видеть и понимать, но и любить, дорожить им, считать своим, чувствовать себя частицей мира, в котором родился» [, с. 22]

У младших школьников формируется представление о неповторимости личности человека, уникальности его внешнего облика и внутреннего мира. Учитывая, что формирование личности ребенка начинается в семье, уже в первом классе у детей формируются представления о семье, родственных отношениях, прививается любовь к своим близким, которая проявляется в заботе о родных, в ответственности, наравне с другими членами семьи, за порядок и уют в собственной квартире, за сохранность домашних и школьных вещей, мебели.

Младшие школьники получают также знания, обеспечивающие ориентацию ребенка в современном социуме, приобщение к культуре своего народа, усвоение общечеловеческих ценностей, его гармоничное взаимодействие с окружающими людьми. Акцентируется внимание на нравственной и экономической функциях семьи, ее роли в воспитании гражданственности. Учащиеся заглядывают в прошлое, знакомятся с настоящим - достижениями культуры, хозяйства своей местности, известными людьми родного края.

Рассматривается также мир человеческих взаимоотношений. Мир этих отношений должен предстать перед младшими школьниками на доступном для них уровне: отношения людей разного возраста и пола, отношения близких и родных людей и людей чужих, незнакомых. Через «золотое правило» поведения реализуется освоение важнейших этических и этикетных норм. Анализ человеческих отношений через «золотое правило» поведения позволит учителю неформально выстроить нравственно-интеллектуальный поиск детей при рассмотрении некоторых актуальных проблем отношения людей друг к другу, природе, к себе. Вполне логичен выход на понимание детьми истины: счастье и благополучие каждого человека кроется не только в наличии прав, но и в выполнении людьми обязанностей по отношению друг к другу, обществу, природе.

В ходе изучения ряда природоведческих тем, как уже отмечалось выше, рассматривается также обществоведческий аспект тех или иных знаний. Так, при изучении мер по охране воды, полезных ископаемых рассматривается не только экологический аспект природоохранительных мер, но их экономическая сущность, а также содержание таких понятий, как рачительность, бережливость, ответственное отношение к природе, рациональное природопользование.

Личностный и интеллектуальный рост детей позволяет в дальнейшем перейти к рассмотрению таких важнейших общечеловеческих ценностей, как жизнь, свобода, здоровье, семья и др. Младшие школьники в процессе обучения курсу «Человек и мир» подводятся к выводу о том, как строить свою жизнь в соответствии с такими ценностями, как Добро, Красота, Истина, Милосердие.

Курс «Человек и мир» в начальных классах выполняет пропедевтическую функцию в процессе формирования естественнонаучного знаний как элемента научной картины мира, основы мировоззрения учащихся. Элементарные знания по биологии (ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека), географии, химии, физике, обществоведению представлены в данном курсе в виде единого целого. В процессе дальнейшего обучения в базовой школе представления и понятия о природе, обществе, человеке будут углубляться и переходить на качественно новый уровень в соответствии с логикой развития предметных образовательных областей.

Важным компонентом содержания помимо знаний, опыта эмоционально-ценностных отношений является опыт репродуктивной и творческой деятельности. В процессе изучения курса «Человек и мир» у младших школьников формируются разнообразные умения: умения взаимодействовать с природной и социальной средой, а также познавательные умения или умения учиться. Исходя из структуры деятельности в экологической области, можно выделить умения рационального природопользования, умения вести себя в природе (практические умения), а также оценивать характер и результаты своего поведения на природе, поступки по отношению к природе других людей, состояние природы (оценочные умения), предвидеть результаты действий человека в природной среде (прогностические умения).

Умения взаимодействия с социальным окружением можно представить следующими группами: умения общаться с другими людьми, умения вести себя дома, в школе, на улице, в общественных местах; умения безопасного поведения.

Целый ряд умений относится к познавательным предметным умениям: устанавливать причинно-следственные связи, в т.ч. выделять приспособительные признаки растений и животных к условиям окружающей среды; описывать и распознавать некоторых представителей растений и животных; читать карту; ориентироваться на местности; проводить самостоятельные наблюдения в природе, в социальном окружении; осуществлять простейшую экспериментальную деятельность и др. Нельзя забывать в процессе изучения курса и об общеучебных умениях (умениях работы с учебником, другими источниками информации, умениях умственной деятельности, организации собственной познавательной деятельности, работать в паре или группе и т.д. )

Знания в курсе представлены представлениями и понятиями. Особенности знаний, осваиваемых младшими школьниками в процессе изучения курса, можно охарактеризовать следующим образом:

- основное содержание курса составляют первоначальные природоведческие представления и понятия (природа, живая и неживая природа; растения, жизненные формы растений – деревья, кустарники, травы, культурные и дикорастущие растения; животные, их группы – насекомые, рыбы, земноводные, премыкающиеся, птицы, звери, дикие и домашние животные; природное сообщество, лес, луг, болото как природные сообщества; формы поверхности – равнина, горы, холм; водоемы – река, озеро, источник; вода, воздух, почва, полезные ископаемые, экология, охрана природы, приодное равновесие и т.д.);

- большинство знаний усваивается и осваивается на уровне представлений, т.е. на уровне описания или раскрытия существенных и несущественных признаков;

- понятия раскрыются на элементарном уровне – на уровне раскрытия 1 – 2 существенных признаков, доступных для понимания младшими школьниками. Например, понятие “растения” раскрывается как живые организмы, большинство из которых имеет стебель, листья, корень, цветки, плоды. Однако известно, что не все растения имеют названные органы и существует другой более существенный признак данного понятия;

- абсолютное большинство представлений и понятий носит предметный характер. Это означает, что за каждым из них стоит конкретный предмет, доступный для непосредственного восприятия. В курсе не так много понятий, имеющих абстрактный характер, например, экология, природное равновесие, охрана природы и т.д.;

- знания представлены представлениями и понятиями. Которые отнсятся к различным наукам, областям науки, отличаются объемом и содержанием. Разделение на общие и единичные понятия не имеет жестких границ. Так, в системе понятий “водемы” понятие река, озеро являются единичными по отношению понятия “водоемы”. Однако в другой системе они являются общими по отношению к таким единичным понятиям, как река Муховец, Днепр.

В курсе представлены также простые и сложные понятия. Понятие “горизонт”, “карта” являются, например, сложными, так как включают по несколько элементов занний – простых понятий. Понятие “горизонт” содерит такие элементы знаний, как линия горизонта, стороны горизонта; понятие “карта” - масштаб, условные знаки, параллели и мередианы.

По принадлежности к научным отраслям предстаавления и понятия курса можно разделить на биологические, географические, экологические, валеологические, исторические и т.д., при чем большинство из них составляют биологические, что объясняется возрастными особенностями младших школьников, их познавательными потребностями и возможностями.

Особенности методики формирования представлений и понятий. Эти особенности обусловлены, с одной стороны, особенностями самих формируемых представлений и понятий, а, с другой стороны, особенностями восприятия младших школьников (хаотичность, недефференцированность, слабо развитые процессы произвольности, управления и т.п.).

Условия эффективного формирования восприятий. В самом общем виде условия эффективного формирования восприятий и путей их реализации можно представить в виде таблицы.

Таблица 1. Условия эффективного фомирования восприятий и пути их реализации

Условие	Пути реализаци	Ожидаемый результат
1.Обеспечение мотивации деятельности по восприятию;создание соответствующей установки	Создание проблемной ситуации, формулировка проблемного вопроса, показ практической значимости, введение игрового сюжета, привлечение учащихся к целеполаганию, необычная, привлекатаельная для учащихся форма целеполагания и т.д.	Возбуждение интереса, целенаправленность деятельности, готовность к познавательной деятельности
2.Управление воспритяием	А) с помощью продуманных и поставленных в определенной логике вопросов; Б) сочетаним слова учителя и показом	Целенаправленность восприятия, его точность и полнота
3. Включение в работу разных органов чувств	А) наблюдения в природе; Б) использование натуральных средств обучения (коллекций полезных ископаемых, гербариев растений, образцов почвы, коллекций насекомых и т.д.)	Полнота, точность, достоверность; смена деятельности, подддержание работоспособности, интереса к иучению
4.Опора на предыдущий чувственный опыт (особенно в случае восприятия объекта, явления на таблице, рисунке учебника…)	А) с помощью вопросов: Где вы это видели? Когда?. Чем похожи наблюдаемые объекты, чем отличаются?.. Б) с помощью установки: вы это могли видеть…	Точность, достоверность, включение существующего опыта в систему формируемых знаний, развитие умения сравнивать
5. Формирование сенсорных эталонов восприятия	Создание эталонов цвета, форм, размеров ( например, эталонов размеров птиц: воробей – эталон птицы малых размеров; галки или скворца – средних, гусь – больших) и т.п.	Точность, быстрота восприятия, развитие умения точно словами отражать признаки предмета
6. Организация сравнения объектов	Представление для восприятия 2 – х или нескольких объектов с отличающимися и подобными признаками	Полнота, точность, глубина; развитие умения сравнивать, устанавливать общие и отличительные признаки
7. Создание оптимальных условий восприятия	Последовательное или одновременное предъявление объектов, обеспечение необходимого фона, времени демонстрации, обозримости и т.д.	Точность, глубина; комфортность условий, соблюдение санитарно-гигиенических трбований
8. Организация кооперативной деятельности	Парная, групповая работа	Полнота, точность, глубина; формирование умения работать в команде
9. Введение эмоционального компонента	Образность, выразитель­ность слова учителя, интонационное выделение главного, заинтересован­ность учителя, использова­ние занимательного мате­риала, введение игрового сюжета …	Полнота, прочность, точность восприятия; поддержание интереса

Условия эффективного формирования представлений и понятий. В психологии представление определяется как наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспризводства его в памяти или в воображении. Итак, на основе восприятия формируются представления – образы памяти, в которых отражены как существенные, так и несущественные свойства предметов. Представление более обобщенное знание, оно формируется на основе восприятия нескольких объектов, пренадлежащих к данному классу. Однако в памяти оно конкретно. Например, мы скажем “лес” и у каждого из нас в памяти всплывает образ конкретного, знакомого нам леса. Для фомирования представлений необходимо организовать восприятие и сравнение нескольких объектов, что обеспечивает установление общих (или существенных) и отличительных (несущественных) признаков. Например, с целью формирования представления о земноводных учитель организует сравнение жабы, лягушки с другими представителяит животного мира (рыбами, какой-нибудь птицей, зверем). Вначале необходимо установить, чем похожи жабы и лягушки. Так как это обычно детям установить трудно, учитель организует мх сравнение с другими животными (используется логический прием введения третьего или изменения свойств) Такое сравнение помогает установить общие признаки жабы и лягушки – голая кожа. Выяснение семантики слова – эемноводные, подсказывает, что жабы и лягушки часть своей жизни проводятна суше, а часть в воде. Это второй признак. Но является ли он существенным, т.е. присущим только жабам и лягушкам? Сравнение с бобром, гусем показывает, что это несущественный, хотя и общий для этих животных признак. Таким образом, в содержание представления о земноводных входят такие признаки, как голая кожа, часть жизни живут в воде, а часть на суше. Для того, чтобы ученики прочнее и осзнаннее усволи содержание предстпвления, на доске записывается следующая схема: земноводные = голая кожа; вода + суша. Таким образом, в этом случае мы используем прием перекодирования информации, т.е. переводим информацию с одного формы (устную вербальную) в другую (письменную вербальную).

Прием перекодирования информацмм является одним из условий прочного и осознанного освоения или усвоения представлений, а также способом диагностики. Прием предполагает различные формы перекодирования информациию. Так, вначале у школьников формируется представление о холме на основе восприятия рисунка в учебнике или на таблице. Затем образная информация переводится на схеатический язык - на доске учитель делает схематический рисунок холма со всеми необходимыми подписями. С целью контроля усвоения содержания представления младшим школьникам предлагается в тетрадях самостоятельно сделать рисунок холма и с помощью цифр указать его части (1 – крутой склон, 2 – пологий склон, 3 – вершина, 4 - подножие).

Кроме приемов перекодирования используются и другие приемы закрепления содержания: тестовые задания, задания на анализ, классификацию, обобщение. Задания могут быть в обычной и игровой форме.

На основе представлений формируются понятия. Понятия – это форма научного знания, в которой отражаются только существенные признаки. Понятия являются продуктом логического мышления. Активная умственная деятельность – приемы сравнение, подведение под понятие, конкретизация, изменение свойств или введение третьего – используется для установления существенных признаков понятия. На уровне понятия программой предусмотрено усвоение не так много знаний. Мы считаем, что младшие школьники могут освоить большинство первоначальных понятий на уровне знания элементарных существенных признаков. При этом мы считаем, что формирование понятий не самоцель, а эффективный путь развития у младших школьников мышления. В качестве примера использования приемов умственной деятельности приведем процесс формирования понятий «растения», «деревья», «кустарники», «травы». Вначале у младших школьников формируется представление о растениях на уровне перечисления конкретных объектов (растения – это дуб, береза, ромашка, сирень и т.д.). Сравнение кустарников и деревьев позволяет установить их отличие и существенные признаки понятия «дерево», «кустарник». Труднее детям выявить общие признаки или чем похожи деревья и кустарники, однако сравнение их с травами помогает увидеть, что одревесневший ствол признак их подобия. Чтобы узнать еще один общий признак, а также чем деревья и кустарники похожи на травы, сравниваем их с каким-нибудь животным. Сравнение помогает установить, что деревья, кустарники, травы – растения, у них есть стебель, листья, корень. Если сравнить растения и животные с каким-нибудь объектом неживой природы, например, Солнцем, находим общее между растениями и животными (это живые организмы, а, значит, дышат, питаются, растут, размножаются). Для закрепления признаков понятия используется прием подведение под понятие. С этой целью школьникам предлагаются задания типа: Закончи предложения. Береза – имеет один одревесневший стебель, значит – это … Сирень имеет несколько одревесневших стеблей, среди которых нельзя выделить главного, значит это … Ель – дерево, значит у нее … Клен, смородина – растения, значит они …

Каждое понятие закреплено термином. Формирование понятий предполагает осуществление определенной терминологической работы:

- проговаривание термина вслух (особенно сложных для произнесения или с определенными особенностями, сложных для запоминания. Можно обратить внимание на произношение слов млекопитающие и пресмыкающиеся, а точнее их окончаний. Эти термины вводят некоторые учителя, но не обращают внимание, что дети иногда произносят термины неправильно, например, слово млекопитающие с частицей «ся»). Полезно вслух произносить термины земноводные, экосистема и др., а также видовые названия растений, некоторых животных;

- запись термина на доске (для лучшего запоминания) или на карточке, которая помещается на доске (целесообразно иметь карточки с терминами всех первоначальных понятий для составления схемы системы понятий);

- работа по усвоению орфографии термина (объясняются орфограммы);

- выяснение семантики или этимологии термина ();

- тренировочные упражнения на соотнесение термина и понятия. В качестве тренировочных заданий можно использовать тесты на завершение предложения, на соотнесение. Например:

Возвышение от подножия к вершине до 200 м – это …

Соедините линией понятие с его термином:

Природное сообщество, в котором главную роль выполняют деревья	Луг
Природное сообщество, в котором преобладает травянистая растительность	Болото
Природное сообщество с излишним увлажнением и специфической растительностью	Лес

Формирование понятия предполагает точное раскрытие его содержания – определение. Целесообразно учить младших школьников самостоятельно составлять определения понятий. Для этого знакомятся с родо-видовыми отношениями. Итак, обращает внимание учитель, животные - это живые организмы, которые способны к активному перемещению, а растения – живые организмы, большинство из которых имеют корень, стебель, лист. В данном случае «живые организмы» является общим понятием для этого класса объектов, а, значит, является родовым, отличительные же особенности растений и животных – видовым. Родовое понятие всегда более общее, видовое понятие входит в состав родового. Определение понятия строиться по такой схеме: родовое понятие + отличительные признаки видового понятия. Лучше показать сложные для младших школьников родо-видовые отношения с помощью кругов Эйлера. В данном случае большой круг – это родовое понятие «живые организмы», а два меньших круга внутри большого означают видовые понятия – растения и животные. Дальше учитель может добавить в большой круг еще один меньший круг с обозначением «Грибы» и спросить у детей, через какое родовое понятие можно дать определение понятию «грибы».

После этого формулируется в элементарном виде правило определения понятия: вначале подбирается понятие, которое является родовым по отношению к определяемому, а затем устанавливаются видовые отличия, т.е. те свойства, признаки, которые отличают от других видовых понятий, входящих в родовое.

Можно вернуться к предыдущей схеме «Животные» и с помощью кругов Эйлера или классификационного дерева (каждая точка в нем означает определенное понятие) отразить понятие «животные» с тем, чтобы установить, какое понятие в данном случае будем родовым, а какие видовые.

При формировании понятия «насекомые» вначале с помощью вербальной схемы уточняется родовое понятие. Согласно правилу определения понятия дальше мы должны найти отличительные особенности насекомых от всех остальных групп животных. При формировании понятия «насекомые» можно избрать путь от общего к частному. Учитель называет отличительные особенности этой группы животных: 6 ног или три пары и три части тела (голова, грудь, брюшко); приводит примеры (например, оса, пчела, муха) и контрпримеры (паук). Следующий шаг – нужно доказать, почему названные животные относятся к данной группе. Как это сделать? Да, нужно выяснить, сколько ног у приведенных животных. Вместе с учащимися с помощью имеющихся средств (коллекции, рисунков, описания) выясняем, что осу, пчелу, муху действительно можно отнести к насекомым, а вот паук имеет 4 пары или 8 ног и, значит, это не насекомое, а другая группа животных - пауки. Дальше свои примеры с доказательствами приводят дети. В заключении конструируется определение понятия и с целью обобщения на доске строиться схема, отражающая суть понятия «насекомые» с установлением родового понятия:

Насекомые - животные: 3 п. ног + 3 ч. тела

В дальнейшем, в процессе знакомства с другими представителями насекомых (например, бабочками, жуками) учащиеся закрепляют понятие насекомые и вновь могут тренироваться в установлении родо-видовых отношений и умении давать определения понятиям. Здесь могут использоваться также задания и на развитие умения строить умозаключения:

Оса, комар, шмель – насекомые. У них 6 ног, три части тела.

Муравьи тоже насекомые.

Следовательно, у них …

У насекомых 6 ног.

У жуков 6 ног.

Следовательно …

Формирование других понятий о животных целесообразнее осуществлять в процессе эвристической беседы. Так, формирование понятие «рыбы» начинается с вопроса: Кто же такие рыбы? К какому родовому понятию они принадлежат? Далее устанавливаем отличительные признаки. Обычно дети сразу же говорят, что это животные, которые живут в воде. Да, это правильно, но не достаточно, так как в воде живут и другие животные, например, черепахи, крокодилы. Ищем дальше. Дышат жабрами. Это тоже правильный признак, но недостаточный, так как дышат жабрами и другие животные, например, моллюски. Тело покрыто чешуей. Однако чешуей покрыто тело и змей, например. Выясняем, какой, почему рыбу тяжело удержать в руках. Учащиеся объясняют, какое это имеет значение. В заключение суммируем все установленные признаки. Учитель их фиксирует на доске с помощью схемы:

Рыбы – вода + жабры + скользкая чешуя + плавники или

Значит, рыбы – это животные, которые живут в воде, дышат жабрами, тело их покрыто скользкой чешуей, плавают с помощью плавников.

Для закрепления понятия предлагает детям задание на применение знаний и умений в новой ситуации: в некоторых сказках встречается выражение «чудо-юдо рыба-кит». Правильно ли это выражение? Как это узнать? На основании установленных особенностей кита, делаем вывод, что кит – не рыба, так как тело его нее покрыто чешуей, дышит он с помощью легких.

Для закрепления понятия о родо-видовых отношениях целесообразно упражнение-игра «Расставь по местам» с использованием кругов Эйлера или классификационного дерева. Учащимся предлагаются понятия: животные, насекомые, звери, воробей, птицы, синица. Для этого учащимся нужно вначале определить, какое из этих понятий самое общее, т.е. включает самый больший объем объектов и обозначаем самым большим кругом. (Можно задать вопрос: кого здесь больше всего?). Дальше выясняем, кого больше: птиц или синиц и воробьев. Рисуем небольшой круг внутри большого, в внутри меньшего – 2 точки, означающие синицу и воробья. Затем, выясняется, какими кругами обозначить зверей и насекомых. В итоге имеем рисунок:

Важными условиями формирования понятий являются использование системы заданий на закрепление и применения понятия на практике. Система заданий для закрепления строится в соответствии с правилами от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к творческой. Приведем примеры системы заданий.

1. Задания на конструирование суждений по аналогии.

Муха, комар – насекомые. У них три пары ног. Докажи, что крапивница также насекомое.

2. Задания на самостоятельное конструирование суждений. Дуб, береза – деревья. Докажи, что ель также дерево.

Пчела, божья коровка – насекомые. У них три пары ног. Паук - насекомое?

2. Тестовые задания. Закрытые тесты альтернативы, тесты с множественным выбором, на соотнесение, на группировку, установление последовательности.

3. Открытые тесты: на заполнение пропусков, на завершение или продолжение предложения, простые ответы.

4. Задания на анализ (в игровой форме: «Кто лишний», «Найди ошибку», «Назови третье (четвертое)» …) Сом, щука, кит, карась. Кто лишний?

Найди ошбку: “В лесу находят укрытие и корм многие птицы и животные.” Жужелица, лимонница, , … Назови третье.

2. Задания на обобщение: Назови одним словом: Заяц, лиса, волк – это … Заяц, волк, синица, уж, жаба – это … Воздух, вода, дуб, белка, воробей – это …

3. Задания на подведение под понятие. Тело страуса покрыто перьями. Значит, страус – это … Пингвин – это кто?

4. Задания на конкретизацию понятия. Земноводные это:…

5. Задания на классификацию в традиционной и игровой форме, с указанием критериев деления и без указания, с опознанием объектов и без. Разделите перечисленные объекты на растения луга и леса. Дуб, осина, ромашка, клевер, малина, тысячелистник. Разделите перечисленные животные на группы. Заяц, лось, медведь, крот, трясогузка, клест, ястреб, лиса, волк. Рассадите животных по вагончиках, в каждый вагончик по два. Лиса, заяц, волк, дикий кабан, медведь, белка, куница.

6. Задания на опознание в вербальной форме, с использованием иллюстрационного или природного материала, прежде всего в игровой форме. Например, игры: «Узнай по описанию», «Загадаю - отгадай», «Что в черном ящике», «Мозаика», «Узнай по части», «Кто спрятался», «Да-нет-ка» и др.

7. Задания на дополнение и составление структурных схем (см. выше задания с кругами Эйлера).

Выше мы раскрыли в основном особенности формирования общих понятий, среди которых особую группу образуют первоначальные понятия. Первоначальные понятия формируются практически на протяжении изучения всего курса. При этом вначале младшие школьники усваивают понятия на уровне перечисления объектов, относящихся к данному понятию, а затем уже раскрываются элементарные существенные признаки, конструируется определение понятия, организуется работа по закреплению, которая обеспечивает постоянное обновление и постепенное усложнение познавательной деятельности школьников, расширение и углубление содержания понятий. Формирование первоначальных понятий – один из эффективных путей развития мышления учащихся.

Первоначальные понятия формируются по индуктивному, дедуктивному и индуктивно-дедуктивному пути.

Формирование понятий по индуктивному пути. Алгоритм познания в этом случае выглядит следующим образом: формирование единичных представлений, сравнение сходных объектов и объектов, отличающихся по существенному признаку, отбор существенных признаков, определение понятия – работа по закреплению. В качестве примера приведем формирование понятия «равнина». На экскурсии учитель формирует представление о равнине в процессе организации наблюдения учащихся. На уроке с помощью рисунков дети знакомятся с плоскими и холмистыми равнинами, их отличительными особенностями. Сравнение равнин с горами позволяет выделить существенный признак равнин – относительно ровная поверхность с небольшими разницами высот. Закрепление понятия организуется в форме опознания объектов (учащиеся рассматривают таблицы, рисунки с изображением равнин, гор, опознают и называют формы поверхности).

Про индуктивному пути формируются и такие понятия, например, как «горы», «холм», «почва» и др.

Формирование понятий по дедуктивному пути. В данном случае познавательная деятельность может быть представлена алгоритмом: определение понятия – конкретизация понятия или приведение примеров объектов, относящихся к данному понятию, их обоснование, приведение контрпримеров, доказательство их – работа по закреплению понятия в форме применения знаний, в т.ч. и на практике. Примером дедуктивного пути может, например, являться формирование понятия «насекомые» (См. стр. ).

Чаще в учебном процессе формирование понятий осуществляется по смешанному пути – дедуктивно-индуктивному пути. Вначале ученики рассматривают ряд объектов с целью поиска существенных признаков понятия. На основе анализа устанавливаются существенные признаки, дается определение понятия. Затем учащимися приводятся примеры объектов, относящихся к данному понятию, после чего осуществляется работа по закреплению понятия в форме применения его в новой ситуации. Таким образом, алгоритм работы в данном случае выглядит следующим образом: поиск существенных признаков на основе анализа объектов – определение понятия – приведение примеров с доказательствами (конкретизация понятия) – применение понятия в новой ситуации. Приведем примеры. Формирование понятия «птицы» начинается с поиска признаков понятия. Ученики выдвигают свои версии на основе анализа известных детям объектов. Учитель напоминает школьникам, что нужно найти признаки, которые характерны всем птицам и отличают их от других групп животных. Как правило, ученики говорят, что птицы – это животные, которые летают. Проверяем, все ли птицы летают. Сообщается, что есть такие птицы, например, страусы, которые не летают. А есть ли другие животные, которые летают? Убеждаемся, что есть – например, многие насекомые. Делается вывод, что это несущественный признак. Учитель предлагает, как и в предыдущих случаях (при формировании понятий «рыбы», «земноводные») посмотреть, чем покрыто тело птиц. После выяснения, что тело всех птиц покрыто перьями, дается определение понятия. Ученики приводят примеры известных им птиц. С целью закрепления сущности понятия учитель предлагает выяснить, кто такие пингвины – птицы или нет? Что нужно знать о пингвинах, чтобы выяснить - птицы это или нет? Узнав, что тело пингвинов покрыто пухом (разновидность перьевого покрова), школьники делают соответствующий вывод. Аналогично формируется понятие «звери».

Особенности формирования единичных биологических понятий. В курсе «Человек и мир» значительную часть содержания составляют единичные биологические понятия таких царств живой природы, как растения, животные, грибы. Младшим школьникам необходимо запомнить не только названия конкретных биологических объектов (причем многих объектов видовые, т.е. двойные названия), но и научиться их распознавать по характерным признакам, составлять элементарные описания.

Среди особенностей формирования единичных биологических объектов необходимо назвать следующие.

1. Установление особенностей конкретных единичных объектов организуется путем сравнения или сопоставления их с родственными (например, сосна – ель, волк – лиса, жаба – лягушка, заяц-беляк – заяц-русак и т.п.). Еще К.Д. Ушинский писал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе как через сравнение…» [Избр. Пед. соч. Т. 2. М., 1939. С. 666].

2. Характерные особенности определяются в связи с условиями и образом жизни объекта, т.е. устанавливаются особенности приспособления живых организмов к условиям и образу жизни. Младшие школьники подводятся к пониманию того, что приспособления животных к условиям жизни проявляются как в строении (тела, конечностей, покровов), так и в поведении. У медведя к зиме шерсть становится гуще, появляется толстый слой подкожного жира, на зиму он залегает в берлогу спать (изменения в строении и в поведении как приспособление к изменяющимся условиям жизни). В строении и сезонных изменениях проявляются приспособления к условиям жизни и у растений. У растений верхнего яруса амазонских лесов в условиях экваториального климата жесткие листья, приспособленные к ежедневным ливневым дождям. Растения, произрастающие под пологом леса, имеют крупные листья с более мягкой поверхностью. У лиственных деревьев нашей местности листья осенью с уменьшением количества тепла и продолжительности дня желтеют, затем опадают.

3. В процессе освоения единичных биологических понятий у младших школьников формируются очень важные умения: распознавать и описывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, пищевые связи и строить простейшие цепи питания, предвидеть последствия вмешательства человека в природные системы. Формируемые умения очень важные элементы экологической культуры.

4. Знакомство с конкретными представителями растительного и животного мира, организация взаимодействия с ними является важнейшим средством формирования у младших школьников гуманного отношения ко всему живому, освоения опыта природоохранного поведения и природоохранной деятельности.

5. Важным моментом в формировании единичных биологических понятий в силу их многочисленности и сложности является конструирование системы заданий для закрепления. Кроме заданий, описанных выше (на с. ), в данную систему целесообразно включить и такие задания, которые предполагают раскрашивание объектов или их частей, зарисовки и дорисовки недостающих частей, составление или разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов и др. Но особенно эффективным методом для формирования конкретных представлений о растений и животных является дидактическая игра. Кроме описанных выше игр, можно использовать ряд подвижных игр с мячом. Опишем несколько из них.

Игра «Кто? Какой? Что делает? Что не может делать?». Цель игры: содействовать формированию конкретного образа того или иного животного, осознание его особенностей; развитие речевого запаса младших школьников, умений слышать. Учитель бросает одному из учащихся мяч и задает первый вопрос: Белка – кто? Ученик, поймавший мяч, отвечает на вопрос. Далее мяч бросается другому ученику с тем же вопросом. Затем учитель задает другой вопрос нескольким ученикам, третий… Условие – ответы не должны повторяться.

Игра «Потому, что …» или «Закончи предложение». Целью этой игры является развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Учитель начинает предложение, а ученик, которому брошен мяч, его заканчивает. Например, Белка ловко прыгает с ветки на ветку по деревьям, потому что у нее … Волк может долго преследовать свою добычу, потому что у него … Зайца-беляка зимой на снегу не заметишь, потому что он … Зимой ежу нечего есть, поэтому он …

Игра «Противоположности». Также может проводиться с мячом. Ученики должны закончить правильно предложение, начатое учителем. Чтобы у младших школьников не развивать стереотипное мышление, в игровом материале могут быть и провокационные предложения. Включение таких предложений также приучает детей внимательно слушать учителя и других. Например:

Заяц-беляк летом серый, а зимой …

Медведь, барсук зимой впадают в спячку, а летом …

Белка зимой серая, а летом …

У волка ноги длинные и мощные, а у лисы …

Медведь, барсук зимой спят, а еж …(также спит).

Игра «Следопыт» По названным признакам нужно назвать как можно больше животных объектов, отвечающим данным признакам.

1. Живут на лугу, в названии встречается буква «а», имеют шесть ног. Называются насекомые, в названиях которых встречается буква «а», например, бабочки – лимонница, крапивница, павлиний глаз, репейница; стрекоза, саранча, оса, пчела, жук-навозник и т.д.

2. Встречаются на болоте, длинноногие. (Аист, журавль, цапля, кулик, лось).

3. Живут в лесу, в названии встречается буква «с». (Барсук, лиса, рысь, синица, сойка и др.).

4. Лесные обитатели сероватой окраски. (Волк, заяц-беляк, мышь).

5. Имеют длинный хвост, пушистую шерсть, хищники. (Волк, лиса, рысь, куница).

6. Часть жизни проводят на деревьях, часть на земле, и пернатые, и покрытые шерстью. (Тетерев, глухарь, белка, рябчик, рысь).

Полезными для закрепления знаний о растениях и животных будут задания на исправление загадок:

Носит черненький жилет,

Но у крыльев – серый цвет.

Видишь, кружит двадцать пар

И кричат:

– Карр! Карр! Карр! (Ворона)

(Серенький жилет, а у крыльев черный цвет)

Днём молчит,

ночью кричит,

по лесу летает,

прохожих пугает. (Сова)

Скачет зелёная зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка)

(Лягушка не зверушка)

Угадайте, что за птичка –

Темненькая невеличка?

Черненькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка)

(Белая с живота)

Особенности формирования единичных географических объектов. В курсе «Человек и мир» формируется ряд единичных географических понятий. Они представляют собой географические названия, например, река Днепр, озеро Нарочь, Припятская низменность. Для каждого конкретного географического объекта характерно определенное пространственное расположение, что предполагает нахождение и показ его на карте. Таким образом, знакомство с такими объектами начинается с работы по карте. Учитель показывает объект на карте или предлагает найти его учащимся самостоятельно. Очень важным моментом при работе с картой является обучение школьников правильному показу различного рода географических объектов. Так, реки показываются по течению от истока к устью, формы поверхности обводятся примерно по контуру, населенные пункты - показывается пунсон. Целесообразно учить младших школьников комментированному показу. Так, показ, например, Полоцкой низины комментируется словами: Расположена по течению реки Западная Двина или на севере республики. Припятская низменность находится на юге Беларуси. Река Днепр пересекает территорию Беларуси с севера на юг, а река Западная Двина - с востока на запад. Расположение населенных пунктов (областных и районных центров) устанавливается относительно известных объектов или всей территории республики. Например, г. Брест находится на юго-западе нашей страны (на юго-западе от Минска), на слиянии рек Западный Буг и Муховец. Город Гомель расположен на юго-востоке страны (на юго-востоке от Минска), на реке Сож. Необходимо обратить также внимание на правильное положение ученика у карты: спиной к карте, указка всегда держится в руке, которая ближе к карте.

После установления расположения на карте определяются характерные отличительные особенности объекта. Например, озеро Нарочь – самое большое по площади озеро Беларуси; река Днепр – самая длинная река, пересекающая территорию Беларуси. С помощью текста учебника школьники выясняют и другие особенности географических объектов: особенности растительного и животного мира, характер поверхности и т.п.