Раздел 2 Характеристика дидактической системы курса «Человек и мир»

2.1 Цель и задачи курса

Проблема научного обоснования цели образования обусловливается объективной зависимостью между осознанием личностью цели деятельности и достижением ее результатов. Чтобы добиться успеха – нужно знать к чему стремиться, чего достигать. Этим обеспечивается активность, целенаправленность, плановость деятельности, что является условием ее результативности.

Обстоятельное знание целей дает педагогу четкое представление о том, что он должен формировать, развивать, придает работе осмысленность и направленность.

Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Поставить цель – значит, спрогнозировать предполагаемый результат. Цель как научное понятие – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Целеполагание – процесс определения целей.

Как известно, цели имеют свою иерархию. Различают генеральные или общие цели, а также частные, конкретные (урока, экскурсии), личные цели (целевые установки каждого участника образовательного процесса).

Генеральная цель курса «Человек и мир» - создание условий для воспитания и развития качеств и способностей личности младшего школьника, которые необходимы для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, стремления к постоянному самосовершенствованию, овладению умениями и навыками учиться, формирования качеств гражданина Республики Беларусь. Одной из главных целей курса целью обучения курсу является формирование у младших школьников основ экологической культуры экоцентрического типа.

Достижение указанных целей предполагает решение следующих задач:

- формирование знаний, характеризующих систему «природа – человек – общество» и позволяющих осознать свое место в мире, позитивно взаимодействовать с ним;

- создание условий для формирования у младших школьников положительных эмоционально-ценностных отношений к природе: к единству «человек - природа» как высшей ценности на Земле, к природе как ценности, равной человеку; воспитание чувств любви к природе, чувства природно-прекрасного, формирование гуманного отношения ко всему живому; развитие потребности в познании природы, общения с ней;

- содействие воспитанию чувств патриотизма, любви и уважения к своей Родине, национального самосознания в процессе изучения природы, формирования первоначальных представлений об истории и культуре и государственной символике страны;

- освоение учащимися знаний о том, что человек часть природы и его здоровье и жизнь зависят в значительной степени от состояния окружающей среды; усвоение младшими школьниками элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах здорового образа жизни, выработка на их основе необходимых умений и навыков ЗОЖ (здорового образа жизни), убеждения в том, что ЗОЖ – необходимое условие существования человека в современных условиях окружающей среды;

- воспитание и развитие опыта взаимодействия с социальной и природной средой (умений общаться с другими людьми, вести себя дома, в общественных местах, умений рационального природопользования, воспитание бережного и рационального отношения к окружающим предметам и вещам);

- создание условий для освоения опыта репродуктивной познавательной (общеучебных и специфических предметных познавательных умений) и творческой деятельности, необходимого для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, физике, химии и др., а также саморазвития и самовоспитания личности.

Как подчеркивалось выше, одной из важнейших целей курса, имеющего ярко выраженную экологическую направленность, является создание условий для формирования у младших школьников основ экологической культуры.

Целью и результатом экологического образования младших школьников является формирование основ экологической культуры.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей (социально-природной) среде. Главным содержанием экологического обучения являются знания и умения, а экологического воспитания - нравственные и экологические отношения к природе.

Понятие «экологической культура» – сложное многоаспектное образование. Это понятие в теории и практике возникло сравнительно недавно – в 90-е годы прошлого столетия. Существует множество определений понятия. Так, академик Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производную от экологического сознания. Она включает экологические знания и глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний. Сходное определение понятия экологической культуры мы находим в работах Л.П. Салеевой-Симоновой. В последних работах ученых понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций. Так, В.А. Игнатова считает, что экологическая культура часть общечеловеческой культуры, отдельная ее грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности.

И.В. Цветкова также считает экологическую культуру частью общей культуры – «совокупностью гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной, социальной средой, людьми, самим собой)» [, с.65].

Интересный подход к определению составных компонентов культуры мы находим у Л.С. Колмогоровой. Исходя из позиций Л.С. Колмогоровой, компонентами экологической культуры являются: экологическая грамотность, экологическая компетентность, ценностно-смысловой компонент, рефлексия, культуротворчество. С позиций культурологического подхода и раскрытия сущности понятия культуры личности Л.С. Колмогоровой определение составы и структуры экологической культуры младших школьников, представляется более современным и полным. Именно данный подход отражен в СЛС, приведенной ниже. Построение СЛС основано на позициях системного подхода. С позиции системного подхода сложные объекты (системы) могут быть поняты и раскрыты только тогда, когда они обозреваются во всей полноте и целостности.

В целом схема показывает, что экологическая культура – сложное целостное многокомпонентное образование, система, составные компоненты которой тесно взаимосвязаны между собой и имеют свою структуру (См. СЛС). Составные компоненты экологической культуры представлены в виде последовательно расположенных концентрических кругов, в соответствии с иерархией, структурой данной системы. В схеме отражены основные принципы и условия эффективного существования и функционирования системы, а также механизмы освоения основ экологической культуры в контексте предмета «Человек и мир». Но необходимо заметить, что одна из особенностей экологического образования – его междисциплинарный характер. Поэтому каждый школьный предмет начальной школы располагает определенным потенциалом в формировании у младших школьников основ экологической культуры.

На основе определения состава и структуры компонентов экологической культуры можно сделать вывод, что формирование экологической культуры – сложный многоступенчатый, поэтапный процесс. Рассмотрим подробнее составные компоненты и подсистемы экологической культуры, отраженные на СЛС.

Экологическую грамотность личности определяет система экологических знаний, на основе которых, как известно, формируются экологические умения, экологическая компетентность. Экологическая компетентность – это готовность и способность реально и правильно использовать экологические знания и умения в конкретных жизненных ситуациях. Таким образом, наличие экологических умений еще не свидетельствует об экологической компетентности; необходимы еще такие характеристики личности, как готовность, способность.

Экологические знания и умения служат основой для формирования отношений личности к природе, а отношения определяют дальнейшее развитие экологической грамотности и экологической компетентности. Различают различные виды отношений человека к природе: отзывчивое, гуманное, бережное, рачительное, рациональное, ответственное. Отзывчивое и гуманное отношение составляют духовно-нравственный аспект отношения к природе, а бережное, рачительное и рациональное – эколого-практический.

Под рефлексией понимается процесс самоанализа и осознания личностью процесса и результатов своей деятельности по присвоению экологической культуры.

Объектами культуротворчества могут быть экологические понятия, отношения, поступки, экологические потребности, ценности, убеждения, нравственно-экологическая позиция. Рефлексия и культуротворчество в качестве своего основания предполагают формирование таких компонентов экологической культуры, как экологическая грамотность, компетентность и отношения. В свою очередь рефлексия, культуротворчество способствуют

более эффективному усвоению других компонентов культуры, создают условия для коррекции взаимодействия с окружающей средой, а также саморазвития и самосовершенствования личности в области взаимодействия с окружающей средой.

Подсистемы экологической культуры – экологическое мышление, экологическое сознание, экологическая деятельность.

Знания и умения (грамотность и компетентность) служат основой для формирования экологического мышления. Под экологическим мышлением понимается мыслительный акт (на основе имеющихся знаний и умений) для решения конкретной экологической задачи, т.е. мышление определяет конкретное действие, поведение, конкретную деятельность.

Экологическое сознание – это более широкая категория, чем экологическое мышление. Философы рассматривают его как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающий проблемы взаимодействия общества и природы. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особенное значение имеет прогнозирование - умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Современное экологиеское сознание экоцентрического типа, которое основано на признании унивесальной ценности природы, ее самоцеености. Экоцентрическая парадигма утверждает две равные ценности на Земле – природу и человека. Это означает, что человек не хозяин природы, а часть ее, один из равноправных обитателей единого для всех живых существ природного дома. Способствует становлению у младших школьников такого мировоззрения осознание ими универсальной ценности природы в процессе знакомтсва с компонентами и элементами природы, а также развитие чувства родства с природой. Чувство родства с природой поддерживается и развивается приемом сравнения человека, самого школьника с объектами живой природы, их строением, поведением, экологичечкими потребностями.

Экологическая деятельность включает различные аспекты: интеллектуальный, просветительский, исследовательский, практический и др. Экологическая деятельность предполагает высокий уровень экологического сознания личности. Хотя в младшем школьном возрасте преобладает, можно сказать, познавательное отношение к природе, большое значение имеет и практический компонент экологической культуры. Знания становятся убеждениями, основой экологической компетентности только в том случае, если постоянно подкрепляются участием детей в конкретных природоохранных делах. Как уже подчеркивалось, именно практическое взаимодействие учащихся с природой способствует формированию у них позитивного опыта природоохранного поведения, воспитанию гуманного, бережного, рационального и ответственного отношения к ней, развитию потребности в общении с природными объектами, изучении окружающей среды и изменении ее в соответствии с экологическими нормами. Последнее обстоятельство (воспитание потребности в изменении окружающей среды) обусловлено тем, что природа сегодня ждет от нас не пассивно- сочувственного отношения, а активной, действенной помощи, основанной на экологической грамотности и компетентности, высоком уровне развития экологического сознания личности. Поэтому сегодня участие младших школьников в конкретных практических делах по охране природы, оказанию ей помощи должно рассматриваться как фактор эффективности экологического образования, как один из важнейший путей формирования экологической культуры. Данное условие может быть выполнено в свою очередь только при условии создания соответствующей экологоразвивающей среды – привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.

Технология целеполагания. Если генеральные или общие цели и задачи или задачи курса формулируются в учебной программе, государственном образовательном стандарте, то частные цели и задачи (задачи изучения отдельных разделов программы) и прежде всего конкретные цели и задачи конструируются, корректируются учителем, учащимися. Отсюда важным вопросом является технология целеполагания.тируются программыртеойкольников основ экологической культуры. вленностьбственной познавательной деятельно

Традиционно цель формулируются как триединая, включающая обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Сегодня многие учителя придерживаются другого подхода: одна общая цель, как правило, обучающая для урока, а для воспитательного дела – воспитательная. Цель в этом случае представлена еще подцелями или задачами, которые обеспечивают реализацию общей цели и подчинены ей. Различают целеполагание для учителя и для учащихся.

Технология целеполагания для учителя включат следующие действия:

– представление конечного результата образовательного процесса, предмета цели;

– установление места урока в системе уроков по курсу, разделу, теме, решения частных и генеральной цели;

– формулировка цели в вербальной форме, формулировка задач;

– оценка цели и задач на предмет их диагностичности;

– продумывание механизмов, обеспечивающих принятие и осознание учащимися целей и задач, привлечение школьников к процессу целеполагания;

– предвидение и прогнозирование того, как будет достигнута цель, т.е. разработка плана достижения цели;

– наличие средств для достижения цели, т.е. создание условий для реализации;

– соотношение получаемых результатов с целью;

– корректировка поставленной цели.

Чтобы цели, поставленные учителем, совпадали с целями ученика необходимо с самого начала вводить учащихся в процедуру целеполагания.

Существует ряд приемов привлечения учащихся начальных классов к процессу целеполагания. Одним из самых простых приемов – сообщение или формулировка совместно с учащимися темы урока. После знакомства с темой урока, записанной на доске, можно попросить учащихся подумать, какие вопросы у них возникают, глядя на название темы урока. После краткого обсуждения и на основе заданных учащимися вопросов формулируются задачи урока, составляется план работы по изучению новой темы.

Подвести учащихся к формулировке задач урока и планированию деятельности можно на основе рассмотрения рисунков учебника, специально подобранных таблиц. Ученики рассматривают рисунки и по просьбе учителя, как и в первом случае, задают вопросы или сразу пытаются сформулировать задачи урока.

В качестве примера привлечения первоклассников к целеполаганию приведем следующие фрагменты уроков.

Тема «Изменения в жизни насекомых и других животных весной» (1 класс). На этапе целеполагания учитель просит учеников поиграть немного в игру «Загадаю - отгадай». Учитель дает описание некоторых объектов, например, имеет полосатую окраску, может больно ужалить, человека снабжает медом (пчела); четыре ярко и пестро-окрашенных крыла, похожа на цветок (крапивница); их называют санитарами леса, умелыми строителями и почти самыми сильными животными на Земле (муравьи). Назовите одним словом всех этих животных (насекомые). После формулировки темы учитель просит учащихся открыть учебник на соответствующих страницах и, подумав, назвать вопросы, на какие бы они хотели узнать ответы на сегодняшнем уроке. На основании вопросов учеников формулируются задачи занятия. Далее учитель привлекает первоклассников к построению плана изучения темы: Посмотрите на рисунки учебника и скажите, о каких животных вначале будет идти речь? А затем? Рассмотрение рисунков учебника, таким образом, помогает совместно с учащимися создать план работы на уроке.

Таким образом, основные приемы привлечения учащихся к самостоятельному целеполаганию в обучении:

– представление конечного результата, продукта деятельности (формулирование цели в виде конечного образовательного продукта – наиболее эффективный способ целеполагания);

– рассмотрение предметов изучения (виртуально, на таблицах, рисунках учебника и т.п.) и сформулировка вопросов к ним.

Процедура целеполагания учащихся включает следующие действия:

– Наличие познавательного стремления, мотивации (интереса, желания);

– определение предмета своей цели;

– представление образа предполагаемого результата своей деятельности;

- вербальное формулирование цели;

– предвидение и прогнозирование того, как будет достигнута цель;

– наличие средств для достижения цели;

– соотношение получаемых результатов с целью;

– корректировка поставленной цели.