1.2 Специфические предметные принципы и идеи конструирования содержания курса «Человек и мир»

Предметные принципы. В основу построения учебного курса «Человек и мир» положены общедидактические принципы - научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, учета особенностей познавательных способностей школьников, начинающих обучение с 6-ти лет и др. При отборе содержания предмета учитывалась исторически сложив­шаяся система природоведческих и обществоведческих знаний и значение этих знаний для становления личности младшего школьника, развития его интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер.

Специфические предметные принципы конструирования содержания курса: краеведческий, принцип сезонности, экоцентризма.

Сущность экологического подхода состоит в том, что живой организм рассматривается как центр любой экосистемы. Изучая природные сообщества и сообщества, созданные человеком, младшие школьники знакомятся прежде всего с разнообразием растений и животных, населяющих их. Во-вторых, живые организмы изучаются в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Окружающая среда рассматривается как комплекс факторов, оказывающих воздействие на живые организмы и изменяющихся под воздействием последних. Это означает, что младшие школьники изучают особенности растений и животных, сезонные изменения в их жизни, строении как приспособления к условиям жизни. Так, младшие школьники устанавливают, что особенности строения конечностей жабы и лягушки связаны с различными условиями обитания, а, следовательно, и способов передвижения их; особенности кроны сосны и ели обусловлены различными экологическими потребностями и т.д.

В-третьих, изучаемые объекты и явления соотносятся с человеком, который выступает центральным ядром. Это отражено в названии тем курса, например, «Растения и человек», «Животные и человек» и др. Содержание разделов и тем предполагает раскрытие значения компонентов и элементов природы для человека, использование их человеком в своей жизни и деятельности, а также влияние (положительное и отрицательное) человека на природу в процессе взаимодействия с ней.

Весь курс строится на основе экологического похода. Изучение растений и животных как биологических объектов предполагает установление их приспособлений к сезонным изменениям в природе (1 класс), условиям жизни в различных природных сообществах (2 - 3 класс). В соответствии с экологическим походом в содержание курса включены такие понятия, как цепи питания, взаимосвязи между растениями и животными, а также понятия экология, природное сообщество, природное равновесие, охрана природы, охрана растений и животных и др.

Реализация экологического подхода способствует формированию у младших школьников экологического мышления и экологического сознания.

Принцип экоцентризма предусматривает отбор содержания, обеспечивающего формирование у младшего школьника отношения к природе как самостоятельной ценности, отношения к гармоничному единству «человек - природа» как высшей ценности на Земле. Это позволит младшему школьнику понять, что нельзя противопоставлять природу и человека, что человек не может быть властелином природы и оказывать на нее одностороннее воздействие; человек должен заботиться о природе, о рациональном использовании природных ресурсов, ответственном отношении ко сем природным богатствам. Принцип экоцентризма пришел на смену антропоцентрическому принципу, согласно которому человек признавался властелином природы, способным и имеющим право управлять ею только исходя из своих интересов и потребностей.

Географический подход связан с понятием «территориальность», так как окружающая среда имеет те или иные территориальные характеристики. Географический подход реализуется при изучении таких вопросов, как формы поверхности, водоемы, полезные ископаемые, природные богатства Республики Беларусь, разнообразие природы на Земле и др. Младшие школьники не только узнают особенности тех или иных компонентов и элементов природы, природных территорий, но и устанавливают их размещение на территории республики, Земли с помощью карты, т.е. их территориальное, пространственное расположение.

Географический подход предполагает изучение природных объектов на трех уровнях – краеведческом (местном), родиноведческом (региональном), глобальном (планетарном). Таким образом, принцип единства рассмотрения экологических вопросов на краеведческом, региональном и планетарном уровнях в настоящее время пришел на смену принципу единства регионального и краеведческого подходов.

Реализация географического подхода способствует формированию у младших школьников географического мышления.

Краеведческий и родиноведческий принципы положены в основу отбора объ­ектов и методики их изучения. Еще прогрессивные педагоги прошлого (К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов) призывали изучать естествознание, начиная со своей местности.

Краеведческий принцип – это органическая взаимосвязь краеведческого и общеприродоведческого материала, где краеведческий материал служит основой осознанного и прочного освоения общеприродоведческих знаний, а общеприпродоведческие знания обеспечивают освоение краеведческих на теоретическом уровне. Реализация краеведческого принципа предполагает два пути: краеведение и краеведческий подход. Краеведение – познание родного края. Следовательно цель краеведения – изучение природы, культуры, истории своего края, своей местности. Различают географическое, экологическое, историческое краеведение.

Краеведческий подход предполагает формирование общеприродоведческих представлений и понятий на основе краеведческого материала или использование краеведческого материала в процессе формирования общеприродоведческих знаний. Таким образом, цель краеведческого подхода – формирование общеприродоведческих представлений и понятий. В процессе изучения курса «Человек и мир» краеведческий принцип реализуется также двумя путями. Программа курса предполагает знакомство младших школьников с особенностями природы своей местности (формами поверхности, водоемами, полезными ископаемыми, почвами, растительным и животным миром, природными сообществами). Краеведческий подход предполагает формирование представлений младших школьников об особенностях природы, культуры нашей страны на основе прежде всего краеведческого материала. В свою очередь знакомство с особенностями природы других территорий страны, их культурно-историческими достижениями обеспечивает осознание учащимися не только уникальности своей местности, но и восприятие ее как неотъемлемой части республики, своего Отечества. Особенности природы других территорий Земли также лучше осознаются учащимися на основе сопоставления их с природой родного края. Как утверждают ученые, использование краеведческого материала является одним из приемов возбуждения и поддержания познавательного интереса школьников к изучаемым вопросам, обеспечения осознанного освоения учащимися знаний. Возникает вопрос, почему именно так? Повышенный интерес школьников к краеведческому материалу можно объяснить известной значимостью его для учащихся в социальном плане. Практика показывает, что ученики не безразлично относятся ко всему, что связано с родным краем. Такие чувства И.М. Якобсон объясняет как «своеобразную привязанность к определенному кругу явлений действительности, как стойкую направленность на них, как известное восхищение ими» [ ].

В этом случае мы имеем, таким образом, следующую ситуацию: интерес у школьников возникает к краеведческому материалу, а это, значит, и к тем вопросам и проблемам, которые обсуждаются на уроках. Особенно это важно, как уже подчеркивалось, когда речь идет о проблемах охраны природы, рационального природопользования, значения природы для жизни и хозяйственной деятельности человека. И всегда, когда нам нужно обратить внимание к той или иной проблеме, необходимо показать сущность ее и все реальные последствия на местном материале, а далее сделать вывод об общем характере таких проблем в республике, на планете, последствий нарушения человеком природного равновесия, их влияние на природу и самих людей. Местный материал не только более значимый для детей, он и более убедительный. Дети всегда могут наблюдать его и не сомневаться в его реальности. И еще об одном обстоятельстве. Когда есть возможность (т.е. необходимые факты) показать, какая конкретно природоохранная деятельность осуществляется в крае, то это не только будет содействовать возникновению познавательного интереса у школьников, но и являться прямым призывом к действию, а значит, создавать условия для формирования активно-добротворческого, ответственного отношения к природе, основанного на активном участии учащихся в природоохранной деятельности. Дело в том, что в последнее время мы все больше увлекаемся отрицательными примерами взаимодействия человека с природой. В таких условиях, как показывает практика, у многих школьников возникает чувство безисходности и психологическое состояние практически близкое к шоку. Положительные факты, в реальности которых дети убеждаются, вселяют веру в то, что еще не все потеряно, что еще можно многое сделать и самим ради охраны природы родного края, сохранения природных богатств и природных условий, благоприятных для всего живого.

Принцип сезонности. Принцип сезонности предполагает ознакомление младших школьников с миром природы на основе изучения сезонных явлений. Построение природоведческих курсов имеет также уже историю. В начале 20 века (1902 г.) Д.Н. Кайгородов (уроженец Беларуси) изучение природоведения построил по этому принципу: природные и антропогенные сообщества – лес, луг, сад и др. – изучались по сезонам года. Такой подход к начальному естествоведческому образованию прослеживался на протяжении продолжительного времени (в комплексных программах ГУСа, последующих курсах естествознания, природоведения). На основе изучения сезонных изменений в жизни природы были построены не только природоведческие курсы, но и чтение. До 90-х годов содержание предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» в 3 классе конструировалось в соответствии с принципом сезонности. Однако отношение учителей к такому положению было неоднозначное. Многолетняя практика преподавания курса природоведения в начальных классах, когда знания о природе в 1 - 3 классах ограничивались сведениями о сезонных изменениях в ней, а в 3-ем классе не формировались ведущие экологические представления и понятия, показала, что младшие школьники не приобретали умение видеть и устанавливать связи, существующие между растениями и животными, между различными видами животных, между растениями, животными и средой обитания. В итоге – непонимание того, почему природа очень ранима, почему маленькие раны, нанесенные ей, со временем превращаются в большие, а в некоторых случаях – и в катастрофу. В связи с этим в настоящее время в курсе «Человек и мир» исключены специальные темы по изучению сезонных явлений во 2 и 3 классах, оставив в качестве системообразующей в 1 классе. Однако во 2 классе структура курса корректируется в соответствии с принципом сезонности. С учетом сезонных возможностей в начале организуется ознакомление младших школьников с миром растений, а затем с компонентами неживой природы.

Принцип развития естественнонаучного мыш­ления и связной речи учитывается при формировании ведущих понятий курса. Принцип учета особенностей познавательных способностей шести­летних школьников определяет объем знаний по теме, уровень форми­рования ведущих понятий, раскрытие связей и зависимостей между различными объектами и явлениями природной и общественной среды.

Принцип интеграции предполагает интеграцию биологических, географических, валеологических и обществоведческих знаний в рамках единой учебной дисциплины с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир, готовности разностороннего и оптимального взаимодействия с ним.

Основные идеи конструирования содержания. Основные идеи конструирования содержания курса:

- единство и целостности природы, природы и человека,

- разнообразия природы,

- всесторонней ценности и самоценности природы,

- личной ответственности каждого человека за состояние окружающей среды,

- здорового образа жизни как главного фактора существования человека в условиях дестабилизированной окружающей среды.

Идея разнообразия природы. Во-первых, ее необходимо понимать таким образом, что ученики при изучении курса знакомятся с разнообразием природных объектов и явлений на 3-х уровнях: с разнообразием природы своей местности (краеведческий подход), своей Родины (родиноведческий подход), природой Земли (планетарный подход). Содержание, во-вторых, конструируется таким образом, что младшие школьники знакомятся с разными компонентами и элементами природы (водой, воздухом, почвой, полезными ископаемыми, растениями и животными), что позволяет более убедительно показать ее единство и целостность, всю совокупность экологических проблем на разных уровнях, их взаимосвязь.

Идея единства и целостности природы, природы и человека, природы и общества. Данная идея является ведущей в конструировании содержания курса и направлена она на формирование у младших школьников убеждения в том, что в природе все взаимосвязано, что изменение одного компонента или элемента природы неизменно вызывает изменение всех остальных. Реализация идеи предполагает знакомство младших школьников с различными видами связей в природе: между неживой и живой природой (сезонные изменения в жизни растений и животных как приспособления к изменениям в неживой природе, особенности строения растений и строения и образа жизни животных как приспособление к условия жизни), между растениями и животными, различными группами растений и животных, между природой и человеком. Установление связей между компонентами и элементами природы помогает показать учащимся их значение в природе, что является основой мотивации ответственного отношения младших школьников к природным объектам, среде их обитания.

Взаимосвязь и взаимодействие природы и человека, природы и общества имеет несколько аспектов. Первый аспект – всестороннее значение природы, ее конкретных объектов для человека: этическое, эстетическое, познавательное, практическое. Второй аспект – это влияние хозяйственной деятельности человека на природу, его последствия, как положительные, так и отрицательные, которые наблюдаются как в природе, так в здоровье человека (например, ведение хозяйственной деятельности в форме осушения болот приводит к изменению состава воздуха, климата, обмелению рек, исчезновению или сокращению численности ряда растений и животных и т.д.). Взаимодействие с природой конкретных людей (прежде всего обучающихся, их родителей, учителя) – личностный компонент – третий аспект рассматриваемой идеи. Младшие школьники подводятся к осознанию того, состояние природы зависит от того, как каждый человек будет строить свое взаимодействие с ней. Таким образом, вышеназванная идея тесно связана со следующей – личной ответственности каждого человека за состояние природы. Именно реализации этой идеи уделяется особое внимание в процессе изучения курса. Уже с первого класса дети знакомятся с таким направлением охраны природы, как выполнение правил и норм природоохранного поведения и природоохранной деятельности. Раскрытие вопроса об охране компонентов неживой природы (воды, воздуха, почвы, полезных ископаемых) во 2 и 3 классах также предполагает прежде всего знакомство с правилами природоохранного поведения по отношению к данным компонентам. Младшие школьники постепенно подводятся к осознанию того, что охрана природы долг и обязанность каждого человека.

Следующая идея конструирования содержания курса – здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения здоровья человека в экологически дестабилизированной окружающей среде. Это требует знакомства младших школьников с тем, как избежать или уменьшить влияние на личное здоровье опасных природных и социальных факторов, какие факторы обеспечивают здоровый образ жизни (ЗОЖ), как вести ЗОЖ.