Экскурсия как форма организации обучения курсу «Человек и мир»

Особенности и значение экскурсий. Экскурсия это форма организации обучения, основной смысл которой заключается в создании условий для непосредственного наблюдения объектов и явлений окружающей среды с целью формирования новых знаний и умений (прежде всего накопления необходимого чувственного опыта), закрепления и применения ранее полученных. От обычных наблюдений детей в природе экскурсии отличаются структурированностью учебной деятельности, непосредственным руководством учителя, четкой дидактической направленностью.

В 19 веке (биологический период развития методики преподавания природоведения) методисты не считали экскурсию формой организации обучения, а называли ее методом. В 20 веке экскурсия признается особой формой урока, что и в настоящее время мы находим в педагогической и методической литературе – урок-экскурсия. Однако с таким подходом нельзя согласиться. Экскурсия является самостоятельной формой организации обучения, поскольку отличается от урока не только местом проведения, но и своей целью, содержанием, ведущими методами, средствами обучения и, наконец, структурой, т.е. экскурсия имеет свою дидактическую и методическую структуру, отличную от урока.

Экскурсии выполняют те же функции, что и урок. Но отличие от урока имеет ряд существенных преимуществ. Экскурсия создает особые условия для реализации задач экологического образования. На экскурсии дети имеют дело с реальными и конкретными объектами. Наблюдая их, они убеждаются в реальности разнообразия природы, существовании взаимосвязей в природе (Солнце опускается ниже, становится холоднее, изменяется раскраска листьев, становится все меньше цветущих растений, исчезают постепенно насекомые; деревья, растущие в городе, отличаются от тех, что растут в лесу; растения, произрастающие на открытых пространствах имеют приспособления от палящих солнечных лучей (опушение, жесткие, как правило, узкие или сильно рассеченные листья) и, наоборот, растения тенистых мест - с мягкими, нежными достаточно крупными листьями; в солнечный полдень листья многих деревьев поворачиваются к Солнцу своей светлой стороной и т.д. и т.п.).

На экскурсиях школьники получают прекрасную возможность осваивать на практике правила природоохранного поведения, опыт природоохранной деятельности, использовать усвоенные на уроке знания для объяснения увиденного. Значительные воспитательные возможности экскурсии заложены в наблюдении школьниками фактов положительного и отрицательного взаимодействия человека, их последствий («следы доброго и плохого человека»). Эстетическое восприятие природы на экскурсии имеет огромное значение не только для формирования эстетических отношений к природе. Восприятие и понимание красоты природы во всей ее многообразии форм, красок, запахов, звуков, удивительной целесообразности являются истоками формирования не только чувства прекрасного, но и нравственных качеств. Природа учит человека доброте, заботливости, внимательности, эмпатии ко всему живому.

Отметим, что роль экскурсии велика и в формировании умений специфических познавательной деятельности – умений наблюдать, фиксировать результаты наблюдения. Наблюдения учащихся в природе содействуют развитию мышления, речи, памяти школьников; формированию чувственного опыта, который востребован не только на уроках по курсу «Человек и мир», но и на уроках чтения, русского и белорусского языков, рисования, труда. Говоря о роли экскурсий, нельзя не вспомнить очень емкую народную поговорку: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

К сожалению, экскурсии имеют и ряд недостатков. Их проведение очень сильно зависимо от погодных условий, ближайшего природного окружения, требует трудоемкой подготовительной работы учителя, особого расписания уроков (некоторые экскурсии проводятся в отдалении от школы, предусматривают достаточно большой объем работы, поэтому не укладываются в один и даже два урока). Организация познавательной деятельности учащихся значительно сложнее чем на уроке: на экскурсии больше отвлекающих моментов, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не отвлекались, выполняли правила безопасности, природоохранного поведения, чтобы правильно и удобно становились во время наблюдения объекта и т.п.

Виды экскурсий по дидактическому назначение: водные, текущие, обобщающие или итоговые. По месту проведения различают экскурсии: в природу, на предприятие (промышленное или сельскохозяйственное), в краеведческий или археологический музей.

По месту в учебном процессе экскурсии бывают учебные (или программные) и внеклассные (или внепрограммные). Все учебные экскурсии предусмотрены учебной программой и указаны в ней особо.

В педагогической и методической литературе выделяют экскурсии и по другим критериям, например, по содержанию разделяют экскурсии на предметные и комплексные. На предметных экскурсиях основное внимание уделяется изучению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. Например, тематические экскурсии в природу с целью наблюдения сезонных изменений в природе, можно в начальной школе считать предметными.

Комплексные экскурсии предполагают изучение на одной экскурсии несколько компонентов и элементов природы. Так, на одной из комплексных экскурсий в 3-м классе может быть организовано изучение форм поверхности края, водоема, растительности. Учитывая трудности в организации экскурсий в начальной школе и их зависимость от времени года, большинство экскурсий можно планировать как комплексные, что в принципе и целесообразно с позиции целостности природы.

Особенности методики организации и проведения экскурсии. В методике организации и проведения экскурсий выделяют следующие этапы: подготовительный, включающий подготовительную работу учителя и подготовку учащихся, основной этап и этап подведения итогов, или заключительный.

Особо важный этап, в значительной степени определяющий результативность экскурсии - подготовительный этап. Подготовительная работа учителя включает предварительную подготовку и непосредственную

Предварительная подготовка учителя к экскурсии начинается в процессе разработки тематического планирования, в котором определяются темы экскурсий, их место в системе занятий по курсу, а также цель, основные содержательные моменты, необходимое оборудование. Основными целевыми установками экскурсии в зависимости от их места в системе занятий могут быть либо накопление необходимого чувственного опыта по тому или иному вопросу, либо создание условий для применения учащимися уже усвоенных знаний. Таким образом, текущие экскурсии либо предваряют изучение соответствующей темы на уроке, либо проводятся сразу после урока. Предварительная подготовка также включает знакомство учителя с особенностями природы, культуры непосредственного окружения, как на местности, так и с помощью литературных источников, имеющегося картографического материала (крупномасштабных карт). Такое знакомство позволяет выявить целесообразные и наиболее удобные для изучения объекты, природные территории.

Непосредственная подготовка учителя включает несколько моментов:

1. Составление предварительного плана экскурсии. В соответствии с целью и задачами экскурсии, ее основными содержательными компонентами, определенными учебной программой, методической литературой, учитель предварительно намечает объекты наблюдения, содержание и способы их наблюдения. При этом он обязательно ориентируется на имеющиеся у него сведения о ближайшем окружении. Так, разрабатывая предварительный план экскурсии с целью изучения форм поверхности, учитель исходит из того, с какими формами поверхности он должен познакомить учащихся, какие их них наиболее характерные можно наблюдать на местности, где, какие особенности объектов можно при этом выявить. На этом этапе учитель осуществляет свою подготовку на основе работы с программой, тематическим планированием, методической литературой.

2. После теоретического этапа подготовительной работы, лучше накануне проведения экскурсии (особенно при проведении сезонных экскурсий) учитель обязательно посещает место экскурсии, где окончательно уточняет маршрут движения, выбирает конкретные объекты и площадки для наблюдения (для выбора наиболее удобного ракурса наблюдения для всех учащихся), места для организации отдыха детей. Важным моментом является выявление и фиксация необходимого времени для движения по маршруту, его промежуточных этапов, уточнения содержания наблюдения за каждым объектом, планирование возможных заданий для организации самостоятельных наблюдений.

3. Следующий этап - конструирование содержания экскурсии в форме составления плана или плана-конспекта, технологической карты (детализация конструирования зависит от уровня мастерства или опыта учителя). В плане обязательно указывается тема экскурсии, фиксируется цель (задачи), оборудование, место проведения, маршрут движения, ход экскурсии (методическая структура). В отличие от плана урока, конструирование хода экскурсии осуществляется в виде планирования остановок и содержания работы на каждом из них. Заметим, что содержание наблюдений на каждой остановке качается только объектов растительного мира и неживой природы. Содержание наблюдений за животными фиксируется в конце плана, так как невозможно предусмотреть, где и когда их можно будет увидеть.

Ниже приводим один из вариантов составления плана экскурсии.

Тема «Сезонные наблюдения за природой ранней весной» (1 класс)

Задачи: 1. установить в ходе наблюдения признаки наступления весны в природе, формировать конкретные представления об изменениях в жизни живой и неживой природы, труде людей.

2. Продолжить формирование у младших школьников умения наблюдать, фиксировать результаты наблюдения, развивать наблюдательность, способность выражать свои чувства различными выразительными средствами.

3. Создать условия для выполнения учащимися правил охраны природы по отношению к раннецветущим растениям, первым вылетающим насекомым, птицам, формирования гуманного отношения ко всему живому в процессе проведения операции «Птичьи домики».

Оборудование: скворечник, построенный с помощью родителей.

Маршрут: Остановка 1 – школьный двор; остановка 2 – ива недалеко от центрального входа; остановка 3 – березы вдоль дорожки к центральному входу в школу и т.д..

Ход экскурсии:

Класс – объявление темы и задач экскурсии, знакомство с планом экскурсии, инструктаж по технике безопасности.

Остановка 1. Школьный двор. Наблюдение за общими признаками наступления весны в природе: изменением цвета неба, высотой Солнца на небе относительно характерных предметов, температурой воздуха, изменение красок природы по сравнению с зимним периодом. Организация эстетического восприятия природы, формирование положительных эмоций с помощью стихотворения (5-6 минут).

Остановка 2 – ива. Наблюдение дерева с целью выявления весенних изменений – набухание почек, появление зеленоватой окраски ветвей. (3 минуты).

Остановка 3 – березы. Наблюдение за почками, сережками березы, установления начала сокодвижения. (Осторожно делается укол шилом на одной из веток, достаточно крупной, чтобы увидеть капельки сока. После наблюдения место укола замазывается глиной). И т.д.

Содержание подготовки детей предполагает:

- знакомство учащихся (в классе) с темой, задачами, планом, объектами наблюдения, обеспечение мотивации учебной деятельности;

- подготовку оборудования, создание при необходимости рабочих групп;

- знакомство учащихся с заданиями для самостоятельного наблюдения, консультирование по их осознанию и выполнению;

- инструктаж по технике безопасности, форме одежды, соблюдению правил поведения в природе или другом месте.

Основное требование к подготовительному этапу – тщательность и полнота подготовительной работы.

Основной этап или проведение экскурсии. Он включает организацию фронтальных наблюдений и проведение самостоятельных наблюдений учащимися. Для того, чтобы он прошел эффективно, необходимо соблюдать следующие условия.

1. Использование адекватных методов и приемов. Учителю необходимо помнить, что основными методами на экскурсии является наблюдение, практические работы, дидактические игры, беседа. Рассказ учителя на экскурсии должен выполнять второстепенную роль, учитывая, что основными источниками знаний являются сами природные объекты.

2. Для того, чтобы постоянно поддерживать внимание детей в условиях присутствия множества раздражителей (природное окружение является для детей сильным раздражителем, отвлекающий их наблюдения в соответствии с планом экскурсии) необходимо заботиться об использовании различных приемов мотивации. Среди таких приемов: относительная и абсолютная новизна материала о знакомых объектах; включение занимательного материала (прежде всего загадок, сообщение интересных, необычных фактов), приемов художественного отражения объектов и явлений (чтение стихотворений), использование средств народного творчества (афоризмов, поговорок, пословиц), применение дидактических игр, в т.ч. подвижных, игрового сюжета, заданий в занимательной форме.

3. Учитывая, что основное назначение экскурсии накопление чувственного опыта, необходимо в процессе ее проведения ограничивать теоретические объяснения. Объяснение тех или иных установленных фактов преимущественно нужно делать на уроках. Кроме того, мы должны помнить, что сложные объяснения в природной среде воспринимаются учащимися с трудом.

4. В случае использования рассказа как метода, необходимо, чтобы он отвечал таким требованиям, как яркость, образность, эмоциональность, выразительность, краткость. В рассказе нужно сообщать только интересный, необычный материал, с его помощью даются несложные пояснения. Все, что могут увидеть дети сами в процессе наблюдения, ни в коей мере не сообщаются им в рассказе.

5. Знание особенностей восприятия младших школьников, объема их памяти требует ограничения количества изучаемых объектов. Объекты как быстрый калейдоскоп не должны сменяться перед учащимися. Много – не всегда хорошо. Чувство меры не должно изменять учителю и в том вопросе.

6. Разнообразие познавательной деятельности по форме, содержанию, характеру являются не только одним из путей поддержания интереса учащихся, но и сохранения их работоспособности.

7. Необходимо заботиться о создании комфортных условий для наблюдений учащихся: правильно выбирать площадки для наблюдения с удобным ракурсом, оптимальным расстоянием до объекта; стимулировать положительное настроение, соблюдение дисциплины и порядка.

8. Каждая экскурсия в своем содержании должна включать эстетический и экологический компоненты для того, чтобы в полной мере реализовать ее воспитательный потенциал. О формировании экологических и эстетических отношений к окружающему миру шла речь ранее, в главе … . Здесь лишь обратим внимание не некоторые моменты.

В качестве полезных традиций могут быть слова приветствия любимому дереву, уголку природы, а также благодарности за подаренные минуты отдыха, положительные эмоции.

Во время прогулок нужно обращать внимание детей на красоту окружающего мира, на необычные и интересные объекты, на разнообразие и неповторимость красок природы, ее форм, удивительные запахи и звуки, на все, что является источником положительных эмоций и добрых чувств ребенка. Чтобы продлить приятные эмоции, целесообразно спросить детей, что им больше всего нравиться в тои или ином объекте, почему.

В процессе непосредственного общения нужно обращать внимание детей на добрые (кто-то повесил кормушку, насыпал корма, обвязал ранку дерева, поставил ограждение вокруг муравейника, убрал мусор и т.п.) и плохие (сломана ветка дерева, разбросан мусор, оставлены многочисленные выжженные места от костров) «следы» человека. Полезно порассуждать, как и почему можно узнать человека по оставленным им «следам», приятно ли наблюдать последствия плохих поступков человека…

По возможности дети привлекаются к полезному и посильному труду по оказанию помощи природным объектам: совместное изготовление кормушек, сбор корма, подкормка птиц зимой, уборка мусора, посадка деревьев, уход за ними и т.п.

Напомним, что учитель должен использовать такие особенности младшего школьника, как впечатлительность, подражаемость. Личный пример учителя поэтому играет здесь огромную роль, его отношение к природе, даже мимолетные замечания.

Учитель должен стремиться на собственном примере убедить ребенка в том, что нашего гуманного, положительного отношения заслуживают все природные объекты, в т.ч. и «нелюбимые». Жабы и лягушки оказывают неоценимую помощь человеку, поедая вредителей-насекомых, поддерживают равновесие в природе, тем самым заслуживают нашего восхищения и заботы. Насекомые опыляют растения, служат кормом для птиц и других животных… Все живые существа в природе выполняют свою роль и если их не станет, природе будет нанесена тяжелая рана, непоправимый урон…

Необходимо быть примером для ребенка своим отношением к природе. Нельзя оставлять без внимания любые поступки ребенка по отношению к природе. Нужно хвалить за хорошие, показать, что полезного, нужного сделано ребенком для природы, для себя, для других людей. Ругать за плохие поступки на экскурсии не стоит. Нужно помочь ребенку осознать свой неправильный поступок, постараться объяснить, почему так нельзя делать. Можно прибегнуть к приему «очеловечивания» природы. Нам больно, нам не приятно, когда мы поранимся, когда нас обидят… А ведь растения и животные также живые и тоже чувствуют! И даже брошенный на землю пластмассовый стаканчик, стеклянная бутылка – это нанесение большого вреда, обиды почве, которая, нас кормит, растениям, которые заботятся о чистоте воздуха, радуют нас своей зеленью…

В корректировке поступков учитель может привлечь детей класса, которые своим отношением, оценкой поведения своего товарища дают ему понять, что он сделал неправильно. Важно также помочь ребенку исправить по возможности последствия его неправильных поступков, если это возможно.

9. В случае организации самостоятельной работы учащихся, необходимо позаботиться о целенаправленном и оперативном руководстве их деятельностью. Группам готовятся памятки с заданиями и очень лаконичными, четкими указаниями по их выполнению. Кроме того учитель обязательно в процессе обхода контролирует работу групп, оказывает необходимую помощь, следит за выполнением правил и норм техники безопасности.

10. Важным моментом на экскурсии является организация отдыха детей, который может иметь различные формы. Например, можно организовать чтение стихов, подвижные игры, загадывание загадок. Организация отдыха должна быть в соответствии с погодой и временем года. Если прохладно, нельзя долго стоять на одном месте, мало двигаться. Организуя подвижные игры, особенно зимой, нельзя допускать, чтобы дети перегревались, а затем остывали.

Заключительный этап или подведение итогов экскурсии. Этот этап растянут во времени, так на самой экскурсии он не должен занимать более 5 минут. На экскурсии проводится краткая беседа по основным элементам ее содержания, оценке работы детей. Основное подведение итогов осуществляется на последующих уроках (речь идет об использовании результатов наблюдений в процессе изучения темы, раздела), в домашних условиях. Очень важно предусмотреть различные формы обработки и представления результатов наблюдений. При этом необходимо предоставить ученикам свободу выбора. Кто-то результаты своего наблюдения отразит в виде рисунка, кто-то – в виде рассказа или минисочинения, аппликации, поделок и т.п. Создание условий для переживания каждым учеником ситуации успеха поможет поддерживать интерес учащихся к изучению предмета.

Особенности сезонных экскурсий в природу.

В.А. Сухомлинскому принадлежат очень верное утверждение о том, что дети младшего школьного возраста пытливые исследователи, открыватели мира. В своей книге «Сердце отдаю детям» он писал: «Я стремился к тому чтобы, прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали страницы самой чудесной в мире книги – книги природы» [ ,c. 30].

Но почему же мы так часто лишаем детей возможности непосредственного общения с природой, получения положительных эмоций от чтения удивительной, увлекательной и неповторимой книги природы. Единственно верным путем для решения очень важной задачи - развития у детей чувства природы, любви к ней - является частое общение с ней. Как известно, младший школьный возраст наиболее благоприятный период для формирования чувства природы.

Как же сделать наиболее плодотворным общение младших школьников с природой?

Для решения этой задачи особое значение имеют первые экскурсии или прогулки, предусмотренные программой курса «Человек и мир». И может быть один их первых уроков этого курса в подготовительном классе стоит провести именно в природных условиях – школьном дворе, если это возможно, в ближайшем сквере, парке, аллее. Именно эти экскурсии необходимо организовать так, чтобы мир окружающей природы, знакомые детям объекты открылись перед ними самым неожиданным и удивительным образом, чтобы у детей появилось желание дальнейшего увлекательного чтения книги природы.

Планируя работу учащихся в процессе непосредственного общения с природой, необходимо стремиться к тому, чтобы не превращать детей в пассивных слушателей или наблюдателей. Среди природы ребенку, по словам В.А. Сухомлинского, надо давать возможность посмотреть, послушать, почувствовать… При организации непосредственного общения младших школьников с природой мы исходили из того, что самостоятельные, пусть даже маленькие открытия детей во время их наблюдений, восприятие и понимание ими красоты окружающего мира обязательно порождают у них чувства удивления, заинтересованности, удовлетворения, восхищения природой. Именно эти чувства служат залогом возникновения более глубоких чувств – любви, благоговения, ответственности, являющимися составными элементами экологической культуры личности.

Покажем на конкретных примерах, как можно организовать деятельность учащихся на сезонных экскурсиях в природу или тематических прогулках. И начнем с экскурсии осенью, где осуществляется знакомство учащихся с дикорастущими растениями ближайшего окружения.

Для проведения экскурсии учителю следует особенно тщательно подойти к выбору места ее проведения, чтобы дети во всей красе увидели краски золотой осени, почувствовали на себе удивительное воздействие этой красоты. Желательно, чтобы для проведения экскурсии был выбран ясный солнечный день. Для первой остановки учащихся выбирается самое удачное место маршрута. Здесь учитель просит школьников внимательно осмотреться вокруг и спрашивает, нравится ли им здесь. Обязательно обратите внимание детей на ясную солнечную погоду, на то, что солнышко старается нас порадовать еще своим теплом и посылает нам для хорошего настроения и интересного путешествия свои ясные добрые, еще теплые лучи. Далее учитель обращает внимание школьников на то, что каждое время года имеет свои краски: «А какие краски имеет золотая осень? Почему этот период осени называют золотым?» Затем учитель просит детей постоять тихо, чтобы услышать звуки и запахи осенней природы: шелест и бодрящий запах осенних листьев, редкие голоса птиц, оставшихся на зиму и т.п. Выясняется, какие звуки и запахи имеет золотая осень.

После организации такого эстетического восприятия окружающей природы, учитель напоминает школьникам задачи экскурсии и приступает к решению познавательных задач. Учитель просит еще раз посмотреть на окружающие детей растения и спрашивает, какие из них знакомы им. Учитель проверяет, знают ли учащиеся части дерева. Устанавливают, что каждое дерево в земле имеет корни, ствол, покрытый корой, и крону, состоящую из ветвей с листьями.

А дальше детям предлагается поиграть и проверить, насколько дети наблюдательны. Игра называется «Зоркий глаз» (игру можно назвать также «Следопыт»). Цель игры: учить школьников находить предметы по указанным признакам, устанавливать отличительные признаки и выделять объекты среди других родственных, развивать наблюдательность.

Суть игры: учитель называет несколько наиболее характерных признаков окружающих деревьев и показывает их листья или плоды с семенами. По этим признакам школьники находят нужное дерево, подходят к нему и называют его, если знают. Если название растения детям неизвестно, учитель называет его сам. Главное при этом, что ученики сами находят объект по указанным признакам и предложенным частям растений. После того, как дети нашли и узнали дерево, учитель организует наблюдения объекта так, чтобы младшие школьники сами смогли открыть некоторые удивительные особенности его, которые проявляются именно осенью.

Предлагаем описание содержания игры. Учитель выбирает место следующей остановки таким образом, чтобы для ребят был доступен описываемый объект.

Остановка 1 - береза. Школьникам предлагается примерно следующее описание: У этого дерева небольшие листочки, словно золотые монетки (учитель лист березы обязательно показывает), а ветви, словно девичьи косы, свисают вниз. Но самый яркий признак его – цвет коры, который имеет у нас только это дерево. После того, как дети нашли и опознали березу, учитель может прочитать небольшое стихотворение:

Березка белая,

Сарафан надела,

Кудри завела,

Косы заплела.

До чего же хороша,

Словно девица-краса.

Итак, обобщает учитель, березу сразу можно узнать по ее ослепительно белому цвету ствола. Ребятам предлагается легонько дотронуться к стволу дерева и выяснить, какой он на ощупь (прохладный, гладкий, твердый). Учитель обращает внимание на руки учащихся и белый налет на них. Да, это остается вещество, какое придает коре березы белый цвет (бетулин). Но весь ли ствол березы белый? Выясняется, что на белом стволе множество черных черточек, полосок. «Для чего они? Может для красоты? Наверное, и для красоты тоже. Но они, - сообщает учитель, - выполняют очень важную роль для растения: через них дерево дышит». По стволу березы можно определить ее примерный возраст. У совсем молодого деревца кора темная. У старого дерева кора внизу темная, а у молодого снизу доверху белая. По этим признакам дети могут установить примерный возраст берез, которые растут рядом с их школой.

Затем учитель обращает внимание детей на плоды березы. Берет одну сережку и теребит ее руками, чтобы можно было увидеть семена растения. Учащимся сообщается, что в таких сережках находятся детки растения – его семена. Учитель просит детей обратить внимание, как будут вести себя семена березы, когда он их разбросает – будут ли прямо падать на землю. Когда семена будут падать, целесообразно спросить, что они при этом напоминают детям. Устанавливается опытным путем, что семена как будто плавают, летают по воздуху, особенно хорошо это видно, если подует хоть небольшой ветерок. Школьникам предлагается выяснить, почему семена могут летать, почему они напоминают маленьких бабочек. Семена помещаются на несколько небольших листов бумаги. Ученики внимательно их рассматривают (лучше через лупу) и убеждаются, что, действительно семена березы похожи на маленьких бабочек: семя находится в середине, а по бокам его два овальных крылышка. Выясняется, для чего нужны такие крылышки семенам березы, почему маленькие березки появляются далеко от своего материнского растения?

Остановка – дуб. Детям предлагается загадка:

Все детки на ветках

С рожденья в беретках.

С дерева упадут –

Береток не найдут.

Ученики отгадывают загадку и находят дуб среди других деревьев.

Учащиеся по просьбе учителя берут желуди в руки и выясняют, на что они похожи, какие на ощупь (твердые, гладкие, будто отполированные). Такие свойства желудей приспособление к их распространению и к защите семени. Желуди очень любят сойки, делают целые кладовые из них. Но не так просто добраться до мякоти желудя, защищенной твердой и такой гладкой (а, значит, скользкой) оболочкой. Желуди падают на землю, теряются, а затем прорастают далеко от материнского дуба. Обращается внимание на то, что на дереве желуди имеют плотные, резные шапочки. А вот упавшие желуди, действительно уже без «шапочек». Для чего они желудю? Вспоминаем, для чего мы шапки одеваем. Вот и желудевая шапочка, делаем вывод вместе, также выполняет защитную функцию – защищает мягкое и нежное основание растущего желудя от проливных дождей, жары, холода.

Далее учитель может прочить следующее небольшое стихотворение:

Желуди на ветках –

Это дуба детки.

Упадут на землю

И тихонько дремлют.

Гладкий желудок –

Будущий дубок.

Можно обратить внимание, много ли желудей на дереве. Много желудей – много корма для зверей и птиц, которые любят лакомиться ими. Полезно потрогать шероховатую темную и толстую кору дуба.

Вот какими секретами поделился с ребятами дуб.

Остановка – клен. Осень не пожалела красок этому дереву: раскрасила его крупные, зубчатые, напоминающие зубцы короны, листья в лимонно-желтый, золотисто-желтый и даже красный и оранжевый цвета. Вот почему взрослые и дети любят собирать осенние букеты их листьев этого дерева. А еще многим детям известны плоды этого дерева, которые они называют «носики». Название этого дерева очень простое – состоит всего из четырех букв, а одна из букв «к». Ученики находят и называют дерево. Дерево отличается прежде всего своими красивыми зубчатыми листьями. Но есть у него и другие отличительные признаки. Учитель предлагает присмотреться внимательнее к дереву. Находят плоды клена, выясняют, что они напоминают. Плоды клена называются крылатки – двухкрылатки, почему? Обобщая наблюдения детей, учитель уточняет, что к каждому семени прикреплено небольшое крылышко, а двое семян прикрепляются друг к другу - получается двухкрылатка. Дети могут сами догадаться, для чего нужны крылышки семенам. Вот и еще семена-воздухоплаватели, как у березы.

Можно обратить внимание на ветки клена: в отличие от дуба они прямые.

Остановка - липа. Листья этого дерева по форме очень похожи на золотые сердечки. А еще это дерево можно найти и узнать вот таким маленьким темно-коричневым плодам-орешкам, которые собраны в гроздья (учитель показывает и дает учащимся листья и плоды липы). После нахождения дерева учащиеся по просьбе учителя внимательно рассматривают плоды и обращают внимание на наличие у каждой грозди плодов тонкого крылышка. По предыдущему опыту школьники сами догадываются для чего плодам липы крылышки.

Учитель может сообщить некоторую интересную информацию о липе. В старину говорили про липу, что человека обувает, кормит и поит. Действительно, из липовой коры (лыка) плели обувь – лапти; липовый цвет дает очень вкусный и полезный мед; липовый отвар из цветов прекрасное лечебное средство от простуды.

Остановка – рябина. Это удивительно красивое дерево легко найти благодаря гроздьям красных ягод. После нахождения дерева, уточняется его название. Рябина является настоящим украшением наших дворов и улиц. Учащиеся размышляют, почему такие яркие ягоды рябины. Только ли красоты ей это нужно? Были бы они, например, зелеными, были бы они такими заметными? Зачем ей нужно, чтобы все сразу их заметили? Выясняется, что ягоды рябины любят многие птицы и даже лакомка медведь. Издалека животные видят свое угощение, но лакомятся им зимой. Почему? Осенью ягоды рябины, несмотря на свою красоту, имеют горьковатый вкус. Но ударит первый морозец, и они становятся вкуснее и мягче. Угощаясь ягодами рябины, звери и птицы способствуют распространению рябины. Вот почему ягоды рябины имеют такую яркую заметную окраску!

В народе приметили, «если рябины в лесу уродилось много, то осень будет дождливой, а зима – морозная». Эту примету можно проверить, насколько она верна.

Дальше выясняется, какие краски дала осень листьям рябины, по сравнению с другими деревьями, чем листья рябины отличаются от березы, клена, дуба по величине, форме (листья рябины крупнее и каждый лист состоит из большого количества небольших листиков; в целом лист напоминает перо).

Остановка – осина. Очень красив осенний наряд и у этого дерева: листья окрашены то в розоватый цвет, то в огненно-красный или темно-красный цвет. Сидящие на тонких длинных черешках, они колышутся даже при легком ветерке. После нахождения дерева, учитель сообщает название его.

Замерли вершины,

Ветры в поле спят,

Только у осины

Листья шелестят.

Листья у осины - особенные. Дети берут в руки лист и рассматривают его: сопоставляют размер листа и длину черешка (черешок может быть даже длиннее листа), устанавливают, что черешок сплюснут с боков, поэтому и дрожит лист на таком черешке даже при легком ветерке.(Чтобы дети более выразительно увидели эту особенность черешка листа осины, его целесообразно сравнить с другим листом, например, кленом)

Можно рассмотреть ствол осины: темно-серый внизу, а вверху – серебристо-зеленый.

После знакомства с некоторыми деревьями, учитель подводит школьников к одному из наиболее распространенных и известных кустарников – сирени, например. Обращает внимание на то, что ребята познакомились с несколькими деревьями, растущими в школьном дворе. Но здесь встречаются и другие растения, которые мы называем не деревьями, а кустами. Этот куст называется сирень, которая очень хорошо знакома детям по красивым весенним прекрасно пахнущим цветам. Предлагается сравнить дерево и куст. «Чем же они отличаются? Размером? Нет, есть деревья тоже маленькие, невысокие, а кустарники очень даже высокие. Давайте посчитаем, сколько стволов у дерева, а сколько - у кустарника. Да, у деревьев один ствол, а у кустарников всегда несколько и трудно сказать, какой из них главный – примерно все одинаковые. Но есть и сходство. Давайте потрогаем стволы деревьев. Какие они на ощупь – твердые или мягкие? Потрогайте стволы кустарника. Какие они на ощупь? Потрогайте для сравнения травинку». Делается вывод о том, что у деревьев и кустарников твердый (одревесневший) ствол, а у трав – мягкий. По дороге в школу дети могут тренироваться в определении, какое растение является деревом, а какое кустом. По просьбе учителя дети называют известные им уже растения, т.е. тренируются в опознании деревьев и кустарников, травянистых растений.

По ходу экскурсии, перед ее проведением, собираются плоды (желуди, каштаны, крылатки клена, сережки с семенами березы, орешки липы), шишки (сосны, ели), листья, знакомых детям растений, которые можно использовать для продолжения игры «Зоркий глаз».

Суть игры: плоды (по несколько штук одного вида) помещают в непрозрачный мешочек. Учащиеся по желанию запускают руку в мешочек, не заглядывая в него, берут один плод и на ощупь определяют и называют их, а также говорят, чьи это «детки».

Листья, известных детям деревьев, размещаются, например, на планшете и также определяются учениками (более сложный вариант - определение на ощупь с закрытыми глазами).

В заключение игры учитель говорит о том, что ребята были наблюдательными и у них скоро будет действительно зоркий глаз.

На заключительном этапе экскурсии учитель спрашивает ребят, понравилась ли им «читать книгу природы», что нового они узнали или открыли для себя, что их особенно удивило; если бы проводился конкурс красоты среди осенних деревьев, то кто бы победил в нем. Обязательно подчеркивается, что на других экскурсиях и прогулках дети узнают еще много нового о знакомых объектах, познакомятся и с другими.

Учитель в конце может предложить детям собрать букет из опавших листьев, понравившиеся плоды, чтобы потом его использовать для создания разных красивых вещей (аппликации, поделки).

По ходу экскурсии (прогулки) учитель обращает внимание школьников на птиц, которые встречаются в поле зрения учащихся, на некоторые, наиболее яркие признаки их, например, черное с металлическим или фиолетовым оперением грачей, на черное оперение галок, но с серым «шарфом» на шее и т.п.

После экскурсии, в классе на одном из уроков по соответствующей теме, с целью актуализации наблюдений учащихся, можно продолжить игру «Зоркий глаз». Учитель предлагает детям набор слов, обозначающих признаки известных учащимся растений. По этим признакам ученики должны опознать объект. Например:

- щедрая, белоствольная, золотистые, мелкие листочки;

- могучий, желуди, долгожитель;

- крылатки, разноцветные зубчатые листья;

- гроздья, красные, горькие, сладкие, ягоды;

- красноватые, на длинных черешках, сероватый ствол;

- золотые сердечки, гроздья орешек, крылышко. И т.п.

Чтобы экскурсия была плодотворной, последуйте следующим советам.

1.До проведения экскурсии тщательно определите на местности объекты для наблюдения: наиболее яркие, доступные для детей, с хорошим обзором.

Обязательно ограничьте количество объектов изучения – новых для детей не более 3 – 5. Лучше осуществить наиболее тщательно наблюдение за небольшим количеством объектов, чем за большим и поверхностно. Знакомство с деревьями и кустарниками ближайшего окружения можно осуществить и в два приема, чтобы не перегружать детей обилием информации. В. А. Сухомлинский совершенно справедливо замечал, что нельзя нагромождать множество фактов, давать детям массу впечатлений чуткость к информации притупляется, и ребенка ничем уже не заинтересуешь. Необходимо уметь «…открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». (Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Мн.: Нар. Асвета, 1981.- С. 38).

2.Оновным источником знаний на экскурсии для учащихся должны быть их собственные наблюдения. Рассказ учителя должен быть кратким, лаконичным, образным и, конечно же, эмоциональным, демонстрирующим заинтересованность его процессом и объектом познания.

3.Особое внимание обратите на экскурсии на самостоятельное открытие школьниками хоть небольших загадок природных объектов. Сделайте процесс наблюдения увлекательным, захватывающим, поддерживающим интерес учащихся, желание и дальше читать книгу природы, знакомиться и с другими загадками в жизни природы, в т.ч. и знакомых уже объектов.

4.Избегайте на экскурсии, прогулке теоретических объяснений. Их лучше давать в классе при подведении итогов наблюдений, использовании материалов экскурсии при изучении соответствующих вопросов на уроках.

5.Перед экскурсией напомните детям о необходимости соблюдения определенных правил поведения в природе. Во время первой экскурсии воздержитесь от резких замечаний в адрес учащихся, с тем, чтобы не испортить положительные впечатления от непосредственного общения с природой. Обсуждение всех случаев нарушения дисциплины, правил природоохранного поведения должно осуществляться уже в классе, после проведения экскурсии.

6. Организация непосредственного общения с природой должна быть представлена системой экскурсий или тематических прогулок, связанных между собой целями и задачами, содержанием и характером совместной работы учащихся и учителя, предусматривающих постоянное обновление и постепенное усложнение познавательной деятельности младших школьников.

Экскурсия «Поздняя осень»

Проводится в то же место. На месте учитель обращает внимание на красоту природы поздней осенью, общее восприятие природы: Какие изменения произошли в природе по сравнению с прошлой прогулкой? Что изменилось? Каким стало небо? Почему позднюю осень называют иногда «хмурой осенью»? Каким стал ветер?

Скучная картина!

Тучи без конца

Дождик так и льется,

Лужи у крыльца… А. Плещеев.

Дуют ветры,

Ветры буйные,

Ходят тучи,

Тучи темные.

Не видать в них

Света белого;

Не видать в них

Солнца красного. А Кольцов

Золотая осень прошла, но есть красота и в поздней осени, хотя солнышко все реже и реже балует нас теплыми ясными деньками. Почему легко и приятно дышать поздней осенью? (воздух стал свежее, бодрее). Чем пахнет воздух? Какие звуки у поздней осени? Чего мы ни слышим?

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты. А. Плещеев. Так описал поэт, какую пору осени? Но давайте посмотрим внимательно, так ли уныла поздняя осень? Все ли растения стоят голые?

Посмотрите вокруг, какие растения мы сразу сможем узнать? (Березу, рябину). По каким признакам? Посмотрите, несмотря на отсутствие листьев, как нарядно и красочно выглядит рябина. Что ее украшает? Ягод на рябине все еще много. Как вы думаете, почему? Почему птицы еще практически не лакомятся этими полезными ягодами? (Птицы еще не испытывают такого голода, как зимой. К тому же ягоды становятся вкусными для птиц после морозов, когда в них исчезнет горечь).

Посмотрите, есть ли деревья еще с листьями? (Да, на некоторых березах еще сохранились листья). Хорошо стали заметными плоды березы. Вспомните, что они напоминают? Почему летают?

Если есть во дворе ива, то можно обратить внимание и на нее. На иве также еще кое-где сохраняются листья. Учитель обращает внимание детей, как иву отличить от других деревьев – у нее тонкие поникшие ветви зеленоватого цвета. Даже поздней осенью она выглядит свежо, нарядно, словно весной нежной зеленой окраски. Иву мы называем котиками, когда она зацветает весной.

А сейчас давайте попробуем найти другие знакомые нам по золотой осени деревья.

Подходят к липе. У какого дерева мы видели такие орешки с крылышками на тонких ажурных ветвях? Кто помнит? Вспомните, какое дерево мы называли золотистым, медовым? Да, это липа. Плоды на липе могут сохраняться почти всю зиму и служить кормом для птиц. Учитель просит взять в руки плоды липы и обращает внимание, какие они легкие, как легко ветру их разносить.

Учитель подводит детей к клену. На нем также сохранились плоды? Как называются? Его также пока можно узнать по плодам-крылаткам. Обращает внимание детей, что на месте листьев появились почки, из которых потом распустятся молодые листочки. (Учитель берет веточку клена, но не ломает, а находит).

Подходят к тополю. Что это за дерево? Это тополь. Давайте посмотрим на ствол тополя. Сравним его по цвету с кленом, например. Что заметили? (Он внизу такой же темный, но вверху светлый – серовато-зеленый). Теперь давайте рассмотрим почки тополя и сравним их по форме с кленом? Чем отличаются почки тополя? Они более длинные и острые, крупнее, чем у клена. (Можно сравнить также с липой.)

Обращаем внимание на дуб. Особенно интересна его поздняя (или зимняя) форма. Дуб этот сразу можно узнать по сохранившимся на нем сухим коричневым листьям.

Итак, мы увидели, что все знакомые нам деревья (кроме сосны, ели) стоят уже без листьев практически. Завяли травянистые растения, которые мы видели еще в прошлый раз. В процессе прогулки (экскурсии) учитель тренирует детей в опознании уже знакомых им деревьев.

По ходу прогулки обращаем внимание на птиц, которых мы встречаем, устанавливаем их отличительные признаки. Например, грачи птицы довольно крупные. У них черное с красивым фиолетовым отливом оперение. У основания клюва у взрослых птиц белая полоса. Обратите внимание, как передвигается грач.

Галка также черная птица, но мельче грача и имеет на шее серое оперение, словно серый шарф носит.

Ворона размером с грача, также преобладает темное оперение: голова, крылья и хвост черные, а остальные части серого цвета. Ворону в мире птиц сравнивают по хитрости с лисой. Эта птица может, например, сорвать грецкий орех и, чтобы его расколоть, ищет высокое дерево с асфальтовым покрытием вокруг. Залетает на самый верх, бросает орех вниз на асфальт, чтобы разбить его. Затем сама бросается вниз и съедает орешек. Если орех не разбивается, птица может бросить его на проезжую часть, чтобы он разломался под колесами машин. Ну, не чудеса ли хитрости показывает птица!

Воробей значительно меньше, чем ворона, грач и отличается пестрым оперением, если присмотреться, то очень даже нарядным и красивым. Обращаем внимание на то, как в отличие от других птиц передвигается воробей.

Для представления птиц можно использовать загадки:

Угадайте, что за птица

Скачет по дорожке,

Словно кошки не боится –

Собирает крошки,

А потом на ветку прыг

И чирикнет: «Чик-чирик!» (Воробей)

Как лиса среди зверей,

Эта птица всех хитрей.

Прячется в зеленых кронах,

А зовут ее … (ворона).

На суку сидит

Громким голосом кричит:

Кар!

Черен я пером отроду,

И на радость свекловодам

Долгоносиков ловлю. (Грач)

Мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям кочует,

Коноплю ворует. (Воробей)

После наблюдения за несколькими объектами проводится игра «Деревья, кусты». Учитель называет растения. Если называет деревья – дети поднимают руки и качают ими со стороны в сторону, если куст – приседают. Перед этим учитель спрашивает, чем отличается дерево и куст. Кусты можно называть и показывать на него, даже, если дети не знают его названия. По внешнему виду они могут просто определить, куст это или дерево. Тем самым учащиеся учатся использовать понятия на практике.

В конце прогулки можно провести игру «Прыгают, ходят». Учитель называет знакомые детям птицы, а дети имитируют их движения- прыжки, ходьбу. Можно имитировать и звуки, если дети их знают.

В классе подводятся итоги:

Чему мы учились на прогулке? (распознавать деревья без листьев, птиц, которые остаются на зиму).

Как называют позднюю осень? Почему?

У каких деревьев позже всего опали листья? Почему опадают листья, увядают травы?

На каких деревьях сохранились плоды? Кому они нужны будут зимой?

Каких птиц мы увидели в парке (сквере, школьном дворе)?

Как изменилась одежда людей поздней осенью? Почему? Почему полезно гулять на улице осенью?

Можно предложить также игру «Исправь ошибку». Например, учитель зачитывает рассказ, составленный на основе наблюдений поздней осенью: Поздняя осень. Дни стали длиннее, солнце не поднимается высоко над землей. Стало холоднее. На небе часто появляются темные снеговые тучи. На деревьях уже нет ни плодов, ни листьев. Почти все птицы улетели в теплые края, остались зимовать только воробьи и ласточки.

Экскурсия (тематическая прогулка) «Зимние явления в природе»

Проводится в тоже место, что и предыдущие.

Подготовительная работа проводится в классе: сообщаются задачи - что мы должны узнать, чему научиться.

На месте обращаем внимание на краски, звуки и запахи зимы: Какие цвета преобладают зимой? Почему? Какие цвета украшают зиму (добавляются к черно-белым краскам зимы)? Как изменилась погода?

Можем ли мы узнать известные нам деревья? Какие? (Березу – по стволу, рябину – по ягодам). Висят ли на березе плоды-орешки? Дети берут в руки плоды березы. Учитель обращает внимание на то, что сережки березы сразу же рассыпаются и с них легко сыплются семена, значительно легче, чем осенью. Теперь даже при слабом ветерке семена будут рассыпаться и разноситься далеко от самого дерева.

Обращаем внимание на рябину – стало ли меньше ягод? Почему? Зимой птицы уже начинают лакомиться ягодами рябины, поэтому их становиться все меньше. Но как они красиво смотрятся в морозный день после снегопада, когда на веточках рябины лежат комки снега и еще больше оттеняют красный цвет плодов.

Подходим к клену. Кое-где на наем остались плоды, по которым можно его узнать. Но не на всех. Но клен можно узнать и по веточкам. Учитель просит сравнить веточки клена с другим деревом (лучше с липой). Замечаем, что веточки клена прямые, на них друг против дружки находятся почки. Веточки липы извилистые (изогнутые), тоньше, а почки расположены друг за другом. На липе также кое-где остались еще плоды – орешки с крылышками.

Какие деревья еще легко узнать зимой? Почему? Хвойные - сосну, ель, так как они, как и раньше стоят с листьями-иголками. Если есть эти два дерева, дети различают деревья по их иголкам (длине, остальные отличия в классе позже).

Легко узнать и зимнюю форму дуба – на нем остались до сих пор сухие коричневые листья.

По ходу учитель организует наблюдения за птицами, их поведением, как оно изменилось. Обращаем внимание на то, как и где птицы ищут корм, как передвигаются, как будто нахохлившись. Птицам стало холоднее, меньше стало корма, их стало больше рядом с жильем человека. На прогулку обязательно нужно взять корм для птиц (крошки белого хлеба, семена подсолнуха, проса, тыквы, арбуза и собранных осенью дикорастущих растений). Семена подсыпаются в кормушки (развешанные раньше с помощью родителей или старшеклассников) или прямо на снег, но предварительно хорошо втоптанный. Обратите внимание детей, как птицы радуются корму, как один воробей может созвать целую стайку (он даже может сам не клевать корм, пока не слетятся его собратья). Обратите внимание, что воробьи зимой в морозный день похожи на маленькие шарики – оперение их распушается, их перьевая «шубка» становиться толще, поэтому греет лучше.

Зимняя прогулка короче по времени, чем предыдущие, поэтому наблюдения за объектами непродолжительные. На прогулке только собираем факты, все объяснения только в классе: почему хвойные деревья не сбрасывают на зиму листья, как меняются у них листья; почему лиственные деревья стоят голые и т.п.

Обязательно организуются подвижные игры.

Экскурсия (тематическая прогулка) «Ранняя весна»

Проводится в марте, как только на деревьях начинают набухать почки. В классе учитель, как и в предыдущих случаях, знакомит учащихся с задачами прогулки или экскурсии, напоминает о правилах поведения. На месте вновь обращаем внимание, какие изменения произошли по сравнению с зимой. После высказываний детей, все вместе выясняем, как изменился цвет неба, каким стало солнышко, какие запахи у ранней весны, какие краски появились. Обращаем внимание на то, что в марте, когда еще лежит снег, преобладает голубой цвет: голубое небо, снег кажется голубым, голубые следы на нем, голубые тени, голубой лед.

Если есть возможность, наблюдаем весеннюю капель. Понаблюдаем, где появляются первые проталины, какой снег быстрее тает – чистый или грязный.

После этого учитель просит назвать и показать деревья и кустарники, которые известны детям по предыдущим экскурсиям. Выясняем, по каким признакам дети узнали знакомые им растения. Далее выясняем, как изменились эти растения. Для этого внимательно рассматриваем веточки деревьев (в учебных целях учитель может срезать несколько веточек с различных деревьев). Учащиеся устанавливают, что почки набухли, стали значительно больше. Даем детям потрогать почки березы, спрашиваем, что они заметили. Устанавливаем, что почки клейкие. Если их немного потереть, сразу можно почувствовать характерный, приятный смолистый запах. Набухающие почки березы обладают целебными силами и используются для лечения многих заболеваний. Ветки березы также покрыты пахучими смолистыми бородавками. Учитель спрашивает, не знают ли дети, какое дерево называют одним из самых сладких? Да, березу, так как ранней весной у нее начинается сокодвижение. Считается, как только началось сокодвижение у березы, наступает весна в природе.

Благодаря вкусному соку с березой дружат очень многие животные: дятлы, синицы, муравьи, бабочки лимонницы и крапивницы, и даже медведи. Но из-за этого сока очень сильно страдают березы от человека. Надрезы, которые делают для получения сока, очень вредны для березы – сюда могут попасть различные грибы-паразиты и вызвать гибель дерева. Поэтому надрезы обязательно замазываются глиной. А сколько почек на дереве не распуститься, если дерево потеряет много сока!

Выясняем, как изменились почки на других деревьях. Большими и клейкими (из-за клейкой смолы) также они стали на тополе.

На иве почки стали раскрываться и уже показываются хоть еще и небольшие цветки, как их называют в народе, «котики». Цветочные почки ранней весной распускаются также у ольхи и орешника.

Если экскурсия будет проводиться чуть позже, то учитель организует наблюдение за раннецветущими растениями. Устанавливаем, что до распускания листьев зацветают орешник, ольха, ива, ясень, тополь, осина, клен. Удивительно красивы сережки тополя и осины. Бордовые с лиловым отливом, опушенные серой бахромой. Пушистые, легкие, нежные серебристо-серые или желтые сережки ивы напоминают нам шерстку котенка.

Иногда поблизости можно увидеть желтые скромные цветки мать-и-мачехи. Наблюдая за растением, выясняем: На какой цветок похожа мать-и-мачеха? Чем? Чем отличается от одуванчика?

По ходу экскурсии организуется наблюдение за птицами. Замечаем, как изменилось поведение знакомых птиц – птицы стали оживленнее, веселее и громче кричат. У ворон и воробьев, например, начинаются весенние игры и танцы. Можно заметить, как вороны, по одной или парами, стремительно взмывают вверх, а затем камнем падают с высоты. Воробей, распустив веером хвост и крылья, галантно танцует перед воробьихой. Птицы танцуют на земле, танцуют в воздухе.

Ранней весной, когда еще лежит снег, а деревья еще дремлют, появляются бабочки крапивницы и лимонницы. Крапивниц еще называют шоколадницами из-за рисунка шоколадных тонов. Лимонницы действительно лимонного цвета с одной оранжевой точкой на каждом крыле. Правда, лимонного цвета только самцы, а самки скромнее – белесые и даже чуть зеленоватые.

Ранней весной появляются также дневной павлиний глаз, адмирал, траурница. У дневного павлиньего глаза четыре сиреневых бело-черно-бордовых пятна на крыльях – по одному на каждом крыле. Эти пятнышки действительно похожи на «павлиньи глаза», те самые, что у него на крыльях. У траурницы крылья темно-шоколадные, почти черные, бархатистые, а по краям беловатая кайма. Эти бабочки одни из самых красивых у нас. Правда, весной выглядят они не совсем хорошо – потертые, потрепанные, иногда с обломанными крыльями. Это неудивительно. Ведь они всю зиму прятались в дуплах деревьев, на чердаках, в сараях. Сидели там неподвижно, впав в оцепенение. Как только пригрело солнышко, они проснулись, и будут летать до тех пор, пока не зазеленеют подходящие для жизни их гусениц растения, на которые можно будет отложить яйца.

Учитель рекомендует школьникам понаблюдать, когда прилетят к нам скворцы и другие перелетные птицы.

В заключение прогулки (экскурсии) подводятся итоги: какие признаки наступления весны в природе наблюдали дети, что нового они узнали, что больше всего им понравилось и т.п. Как и в предыдущих случаях, организуется отдых детей на свежем воздухе.

В классе можно провести викторину с целью проверки нашей наблюдательности «Мы играя, проверяем, что мы знаем, наблюдаем». Учитель предлагает школьникам вопросы, на которые они могут ответить после экскурсии:

1. Какие деревья цветут до распускания листьев?

2. Какому дереву принадлежат такие признаки: клейкие почки, смолистый характерный запах, поникшие ветки. (Березе)

3. У каких деревьев красивые бордовые с лиловым отливом сережки, опушенные серой бахромой?

4.У какого дерева и кустарника пушистые серебристо-серые или желтые сережки?

5. Верно ли, что листья мать-и-мачехи появляются во время цветения растения?

6. Какие бабочки появляются первыми? Почему?

7. Какая птица носит черный «фрак» с фиолетовым отливом?

8. У какой птица черная «одежда» с серым «шарфом» на шее?

9. Какого цвета оперение крыльев, хвоста и головы вороны?

10. Сколько прыжков в минуту делает грач? (Нисколько, он не прыгает)

11. О какой птице можно сказать «Он прыгает как «мячик»?

И т.п.

Целевая прогулка как форма организации обучения

Целевая прогулка как форма организации обучения имеет много сходства с экскурсией. Как и экскурсии, основное назначение целевой прогулки – организация наблюдений за объектами и явлениями в естественных условиях в соответствии с образовательными задачами. Она выполняет те же функции: обучающее, воспитывающее, развивающее и стимулирующее, имеет такую же структуру.

Главное отличие целевой прогулки от экскурсии заключается в узкой целенаправленности, т.е. они посвящены какой-нибудь одной теме, например, наблюдению за приходом весны, осенними красками природы и т.п. Чаще всего объектами наблюдения на целевых прогулках являются отдельные сезонные изменения в жизни неживой природы, растений и животных, наблюдение за которыми не занимает много времени. В следствие небольшой продолжительности прогулки – 15-20 минут, на ней ограничено количество наблюдаемых объектов, отсутствуют теоретические объяснения, самостоятельные наблюдения.

Целевые прогулки в основном проводятся в первом классе, место их проведения территория в непосредственной близости от школы: школьный двор или близлежащий парк, сквер. Подготовительная работа к целевой прогулке осуществляется в классе на уроке, после чего школьники выходят во двор и выполняют запланированную программу наблюдений. Подведение итогов осуществляется опять в классе. Таким образом, целевые прогулки по их месту в учебном процессе являются текущими.

Домашняя работа как форма организации обучения

Домашняя работа – это форма самостоятельной работы учащихся над усвоением учебного материала в домашних условиях. Домашнюю работу нельзя считать независимой и самостоятельной формой организации обучения. Домашняя работа тесно связана с уроком в единый образовательный процесс, объединенный темой и методами обучения, применяемыми способами действий.

Домашняя работа выполняет такие общие дидактические функции, как обучающее, воспитывающее, развивающее и стимулирующее. Если говорить о частных функциях, то необходимо назвать следующие (по В.С. Безруковой):

- является средством целесообразной и полезной организации внеурочного времени учащихся;

- способствует приучению школьников к систематической самостоятельной работе, создают условия для воспитания самостоятельности, трудолюбия, ответственности, дисциплинированности учащихся, чувства долга;

- содействует формированию у младших школьников умений самоуправления;

- является средством обратной связи школы, учителя, родителей ученика;

- представляет дополнительное время к уроку для освоения учеником нового материала.

Для конструирования домашних заданий необходимо знание типов домашних заданий. В педагогической науке нет единого подхода к классификации домашних заданий. Нам представляется, что особенно удачная в практическом плане классификация по дидактическому назначению польского ученого В. Оконя. Соглсно его классификации выделяют:

- задания на освоение нового материала;

- задания на закрепление изученного;

- задания на выработку умений и навыков;

- задания на развитие творческих способностей учащихся.

В свою очередь в каждом заданий можно выделить с учетом специфики предмета виды заданий.

Виды заданий на освоение нового материала. Прежде всего это могут быть задания на проведение наблюдений в природе (Понаблюдайте, на каких растениях в сентябре можно видеть плоды с семенами. Какие они? ). Предлагаются такие задания с целью накопления учащимися необходимого чувственного опыта для формирования на основе его представлений и понятий. Особенно важны такие задания в случае отсутствия экскурсий по той или иной теме. Очень популярны в изучении курса домашние задания на подготовку различных сообщений (минидокладов, выступлений) по новой теме, занимательного материала в виде загадок, головоломок и т.п. Многие дети с удовольствием готовят такие сообщения, но иногда проблема в том, что сами они не понимают некоторые положения своего сообщения, так как пользуются не теми источниками информации или не умеют отбирать нужный материал. В таких случаях учителю необходимо обязательно посоветовать доступную для младших школьников литературу, а также, какой материал может быть лучше всего взять.

Хороший вид творческих домашних заданий – подготовка вопросов по новой теме, проведение элементарных опытов (например, проверить как изменяется пульс при разных видах деятельности, исследовать чистоту воздуха, поступающего в квартиру ученика и т.п.). Для детей, которые много читают научно-популярных книг или рассказов о природе, можно дать задание подготовить список или выставку дополнительной литературы по новой темы.

Задания на закрепление изученного могут быть такими же, как и на изучение нового материала. Отличие их будет только в том, что направлены на закрепление изученного материала. Кроме того, на закрепление изученного можно предлагать и другие виды: задание на заполнение таблицы, сравнение объектов, составление схемы причинно-следственных связей, составление словарей, книжек-малышек, головоломок, кроссвордов, коллажей и др. .

Задания на выработку умений и навыков могут предусматривать выполнение следующих видов деятельности: ориентирование на местности с помощью местных признаков, по Солнцу; выполнение упражнений по карте, работу с контурными картами, опознание и составление описаний природных объектов, наложение повязок, выполнение операций по уходу за растениями и т.п.

О видах заданий на развитие творческих способностей учащихся уже говорилось ранее (см. раздел, посвященный экскурсии, дифференцированному подходу). Необходимо заметить, что домашняя работа представляет учащимся больше возможностей (время, условия выполнения, источники информации) для выполнения учащимися творческих заданий, в т.ч. включения младших школьников в проектную деятельность.

Для того, чтобы домашняя работа учащихся была эффективной, выполняла те функции, которые перечислялись выше, необходимо соблюдать ряд условий.

1. Организация выполнения домашнего задания. Для задавания домашнего задания необходимо выделять специальное время на уроке, на протяжении которого можно не только назвать задание, но и дать краткий инструктаж по его выполнению. Задание нужно давать при полном внимании всех учащихся, чему содействуют специальные установки учителя. Нужно убедиться в том, все ли ученики поняли суть домашнего задания, правильно записали его в дневник. В случае применения нового вида заданий, нужно тщательно объяснить способ выполнения задания.

2. Организация контроля за выполнением домашних заданий. Существует хорошая поговорка: задаешь – проверяй, на проверяешь – не задавай. Отсутствие контроля за выполнением домашних заданий приводит к серьезным последствиям – воспитанию недисциплинированности, безответственности и т.п..

3. Обязательным условием является обеспечение мотивации деятельности детей по выполнению домашних заданий. Это условие достигается использованием заданий, которые учитывают интересы детей, их способности и возможности, уровень обученности (реализация индивидуального и дифференцированного подходов). Интерес детей обеспечивается также конструированием вариативных заданий, отличающихся по содержанию, способу выполнения, характеру деятельности (проблемных, частично-поисковых, исследовательских, творческих). Положительную мотивацию можно обеспечить и с помощью психологических механизмов: проявление учителем веры в способности и перспективы каждого ученика, демонстрация постоянного стремления при необходимости придти на помощь, приглашение учащихся к сотрудничеству при выполнении домашних заданий, необходимых для изучения нового, углубления изученного и т.д.

4. Обучение учащихся умениям учиться, развитие их личностных качеств, обеспечивающих им познавательную самостоятельность при выполнении домашних заданий. Необходимо приучать детей, чтобы они заучивали учебный материал для последующего воспроизведения на уроке, а учились анализировать, извлекать нужную информацию, интерпретировать своими словами, воспроизводить и применять освоенные знания в различных ситуациях, создавать собственные образовательные продукты. Содержанием домашних заданий должны быть не только и не столько знаний, сколько способы их добывания и оперирования ими.