15.Этапы выполнения работы

Процесс подготовки и защиты ВКР состоит из ряда последовательных этапов:

1. Выбор темы исследования.

2. Подбор и изучение источников информации по теме (научно-методическая литература, периодические издания, нормативные документы, Internet и др.)

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Определение цели и задач исследования.

5. Выбор методов исследования.

6. Подготовка и проведение исследовательской части работы.

7. Математическая обработка результатов исследо­ваний.

8. Обобщение и интерпретация полученных данных.

9. Формулирование выводов.

10. Оформление работы.

11. Проверка работы руководителем.

12. Устранение замечаний после проверки.

13. Разработка тезисов доклада для защиты.

14. Защита работы в комиссии.

Перечисленные этапы неравнозначны по сложности и количеству затраченного времени.

16.Определение объекта и предмета исследования

Объектом педа­гогической науки, к которой относится и сфера физической куль­туры и спорта, является учебно-воспитательный процесс, тренировочный процесс. Основным объектом научно-педагогического исследова­ния могут быть процессы, развивающиеся в общеобразовательной школе, ДЮСШ. Однако объект исследования должен формулироваться не безгра­нично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объек­тивной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента данного объекта.

Предметом педагогического исследования могут выступать:

• содержание образования;

• формы и ме­тоды педагогической деятельности;

• диагностика учебно-воспита­тельного процесса;

• пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки;

• характер психолого-педаго­гических требований и взаимодействий между педагогами и уча­щимися, тренерами и спортсменами;

• педагоги­ческие взаимоотношения.

Из сказанного выше следует, что объек­том выступает то, что исследуется, а предметом − то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследова­ния определяет тему исследования.

Приведем несколько примеров.

Тема исследования − методика развития координа­ционных способностей детей 7 лет на основе применения стан­дартной тренировочной программы; объект исследования − процесс развития и формирования дви­гательных координаций у учащихся 7 лет общеобразовательной школы, не занимающихся спортом; предмет исследования − ме­тодика стандартной тренировочной программы для развития ко­ординационных способностей у детей младшего школьного воз­раста (7 лет).

Тема исследования − развитие эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр; объект исследования − развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников; предмет исследования − подвижные игры как средство развития эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста.

17. Определение цели и задач исследования

Исходя из названия работы ее объекта и предмета, можно при­ступить к определению цели и задач исследования. Цель формули­руется кратко и предельно точно, выра­жая то основное, что намеревается сделать исследователь, к како­му конечному результату он стремится. Целью исследований может быть выявление особенностей методики и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов фи­зического воспитания в различных структурных подразделениях (школа, ДЮСШ и т.д.) и возрастных группах, со­держания обучения.

Например, цель работы, связанной с методикой развития ко­ординационных способностей у детей 7 лет на основе примене­ния стан­дартной тренировочной программы, может выглядеть следующим образом: выявление особенностей методики развития коорди­национных способностей у детей 7 лет общеобразовательной школы.

Второй пример, тема исследования − развитие эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр; цель: изучение и выявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр.

Определив цель, можно сформулировать за­дачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской ра­боты. Таких задач может быть 3 – 4. Например, в качестве одной или двух из них могут быть задачи, связанные с изучением состояния вопро­са в теории, следующие задачи – направлены на выявление исходного уровня (оценивание, диагностику) развития определенных качеств, способностей, умений, психических процессов, физического развития и т.п., проектирование деятельности педагога по решению выявленных проблем в ходе диагностики. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить...», «Рассмотреть...», «Выявить...», «Ус­тановить...», «Обосновать...», «Охарактеризовать...», «Раскрыть...» «Определить...» и т.п.

Приведем пример. Тема − развитие эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр. Задачи исследования: выявить особенности эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста; выявить возможности подвижных игр как средства развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника; определить начальный уровень развития эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста; разработать и обосновать содержание программы внеклассной деятельности учащихся 1-х классов с применением подвижных игр с направленностью на воспитание эмоционально-волевой сферы.