- •Моторная алалия
- •Диагностика моторной алалии в современной логопедии
- •Особенности диагностики
- •I. Обследование
- •Заключение
- •Содержание и методика логопедического обследования детей с нарушениями речевого развития
- •Перспективное планирование коррекционной работы с детьми с моторной алалией подготовительный этап
- •Основные этапы коррекционной работы
- •I этап. Однословное предложение
- •Фонематические представления
- •Моторика
- •II этап. Первые формы слов
- •Понимание речи
- •Самостоятельная речь
- •Моторика
- •Общие речевые навыки
- •1. Игры «Шарик», «Султанчик», «Перышко».
- •1. Игра «Погреем руки».
- •Фонематическое восприятие
- •III этап. Двусоставное предложение
- •Понимание речи
- •Общие речевые навыки
- •Фонематическое восприятие
- •Самостоятельная речь
- •Координация речи с движением
- •2. Пальчиковая гимнастика
- •Мелкая моторика
- •IV этап. Предложения из нескольких слов
- •Понимание речи
- •2. Упражнение «Покажи, где шар, а где шары».
- •3. Упражнение «Покажи, где дом, а где домик».
- •Общеречевые навыки
- •Фонематические представления
- •Самостоятельная речь
- •V этап. Расширение объема предложения. Сложное предложение
- •Понимание речи
- •Общеречевые навыки
- •Фонематические представления
- •3. Упражнение «Четвертый — лишний».
- •Самостоятельная речь
- •Моторика
- •Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией1
- •Анамнестические данные
- •Наблюдение
- •Обследование. Блок 1. Исследование понимания речи
- •Обследование. Блок 2. Исследование сенсомоторного уровня речи
- •Обследование. Блок 3. Исследование грамматического строя речи и словоизменения
- •Обследование. Блок 4. Исследование словаря и навыков словообразования
- •Обследование. Блок 5. Исследование связной речи
- •Обследование. Блок 6. Исследование общей и мелкой моторики
- •Обследование. Блок 7. Исследование ритма
- •Дифференциальная диагностика алалий от сходных состояний Моторная алалия и сенсорная алалия
- •Моторная алалия и нарушения слуха
- •Моторная алалия и задержка речевого развития
- •Моторная алалия и анартрия (дизартрия)
- •Моторная алалия и детская моторная афазия
- •Моторная алалия и нарушения речи, вызванные интеллектуальной недостаточностью
- •Моторная алалия и аутизм (синдром Каннера)
Моторная алалия и аутизм (синдром Каннера)
Критерии сравнения |
Моторная алалия |
Нарушения речи, вызванные интеллектуальной недостаточностью |
Определение |
Речевая патология |
Особая психическая аномалия, нарушение формирования эмоционального контакта с окружающим миром |
Раннее развитие речи |
Речь развивается неполноценно |
Раннее речевое развитие – норма, по темпу может обгонять сверстников. При утрате речи разговаривает сам с собой и во сне |
Реакция на обращенную речь |
Сохранная постоянная реакция на речь окружающих |
Отсутствие реакции на обращенную речь, но процесс понимания речи не нарушен |
Психопатологические симптомы |
Отсутствуют |
Отмечаются психопатологические симптомы, фобии и непредсказуемые реакции |
Особенности психического развития |
Могут наблюдаться ЗПР, дефицитарное развитие |
Могут наблюдаться умственная отсталость и неравномерное искажение психических процессов |
Экспрессивная речь |
Активное использование зачатков речи (вербальной и невербальной), состояние речи не зависит от окружающей обстановки |
Одновременное употребление лепетных и сложно организованных, правильных по языковой структуре высказываний, отсутствие употребления слов «да» и «я», стойкий аграмматизм в незнакомой обстановке |
Мимико-жестовая речь |
Активно используют в общении |
Не используют |
Эхолалия |
Не отмечается |
Встречаются непосредственные и отсроченные во времени эхолалии |
Просодика |
Не нарушена |
Своеобразные нарушения просодической стороны речи – замедление темпа, скандированное и рифмованное произношение, высокая тональность голоса |
Общение |
Стремление к контактам (кроме случаев речевого негативизма) |
Отказ от общения |
Эмоционально-волевая сфера |
Адекватность эмоций |
Неадекватность эмоциональных реакций |
1 Предлагаемая форма может использоваться как протокол обследования.
2 Начинать исследование необходимо с предъявления слова. Если ребенок искажает слоговую структуру и не произносит нужный звук, можно предложить слово более простой структуры. Если же он не произносит звук в слове, ему предлагают произнести слог, если не произносит звук в слоге, просят произнести изолированный звук. Результаты отмечаются в соответствующей графе бланка исследования.
