- •Моторная алалия
- •Диагностика моторной алалии в современной логопедии
- •Особенности диагностики
- •I. Обследование
- •Заключение
- •Содержание и методика логопедического обследования детей с нарушениями речевого развития
- •Перспективное планирование коррекционной работы с детьми с моторной алалией подготовительный этап
- •Основные этапы коррекционной работы
- •I этап. Однословное предложение
- •Фонематические представления
- •Моторика
- •II этап. Первые формы слов
- •Понимание речи
- •Самостоятельная речь
- •Моторика
- •Общие речевые навыки
- •1. Игры «Шарик», «Султанчик», «Перышко».
- •1. Игра «Погреем руки».
- •Фонематическое восприятие
- •III этап. Двусоставное предложение
- •Понимание речи
- •Общие речевые навыки
- •Фонематическое восприятие
- •Самостоятельная речь
- •Координация речи с движением
- •2. Пальчиковая гимнастика
- •Мелкая моторика
- •IV этап. Предложения из нескольких слов
- •Понимание речи
- •2. Упражнение «Покажи, где шар, а где шары».
- •3. Упражнение «Покажи, где дом, а где домик».
- •Общеречевые навыки
- •Фонематические представления
- •Самостоятельная речь
- •V этап. Расширение объема предложения. Сложное предложение
- •Понимание речи
- •Общеречевые навыки
- •Фонематические представления
- •3. Упражнение «Четвертый — лишний».
- •Самостоятельная речь
- •Моторика
- •Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией1
- •Анамнестические данные
- •Наблюдение
- •Обследование. Блок 1. Исследование понимания речи
- •Обследование. Блок 2. Исследование сенсомоторного уровня речи
- •Обследование. Блок 3. Исследование грамматического строя речи и словоизменения
- •Обследование. Блок 4. Исследование словаря и навыков словообразования
- •Обследование. Блок 5. Исследование связной речи
- •Обследование. Блок 6. Исследование общей и мелкой моторики
- •Обследование. Блок 7. Исследование ритма
- •Дифференциальная диагностика алалий от сходных состояний Моторная алалия и сенсорная алалия
- •Моторная алалия и нарушения слуха
- •Моторная алалия и задержка речевого развития
- •Моторная алалия и анартрия (дизартрия)
- •Моторная алалия и детская моторная афазия
- •Моторная алалия и нарушения речи, вызванные интеллектуальной недостаточностью
- •Моторная алалия и аутизм (синдром Каннера)
Моторная алалия и детская моторная афазия
Критерии сравнения |
Моторная алалия |
Детская моторная афазия
|
Анамнез |
Действие патологических факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный периоды (до 3-х лет) |
Воздействие патологических факторов происходит в возрасте после 3-х лет жизни |
Механизм нарушения |
Недоразвитие речи как системы |
Избирательность в поражении какой-либо из подсистем речи (лексической, грамматической, фонематической) |
Необходимость коррекционного воздействия |
Необходима целенаправленная речевая коррекция |
Возможно спонтанное восстановление речи |
Нарушения ЦНС |
Симптомы поражения головного мозга неярко выражены |
Симптомы локального поражения головного мозга |
Моторная алалия и нарушения речи, вызванные интеллектуальной недостаточностью
Критерии сравнения |
Моторная алалия |
Нарушения речи, вызванные интеллектуальной недостаточностью |
Сущность нарушения |
Форма патологии речевой деятельности, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка при сохранности неязыковых психических процессов |
Результат патологии познавательной деятельности |
Предречевое развитие |
Соответствует возрасту |
Задержка сроков гуления, лепета |
Динамика развития речи |
Отсутствие спонтанного овладения речью, нет скачков в темпе развития речи |
|
Импрессивная речь, установление причинно-следственных связей |
Понимание обращенной речи относительно сохранно, понимание сложных синтаксических конструкций, делается попытка выражать в речи причинно-следственные связи доступными языковыми средствами (интонация, псевдослова, звукоподражания, «звуковые жесты», кинетическая речь) |
Понимание речи затруднено, выражение только самых элементарных причинно-следственных связей |
Формально-языковые нарушения речи (грамматический строй речи) |
Аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов |
Речь логически бедная и алогичная, может быть правильной в формально-языковом (грамматическом) отношении |
Запас знаний и представлений |
С трудом актуализируется в речи |
Ограничен |
Невербальное мышление |
Сохранны такие мыслительные функции, как классификация, исключение четвертого лишнего, сравнение |
Нарушено вербальное мышление |
Степень обучаемости |
Высокая |
Низкая |
критичность |
Критичны к собственной речи, характерен речевой негативизм |
Некритичны к своей речи |