§ 4. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье

Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более свободных формах — как развлечение, само­стоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого

181(родителей или педагога) активна — это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, игры с му­зыкой).

К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание грамзаписей музыкальных сказок, музыки к мультфиль­мам, самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку — перевернуть пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.

Более свободная форма музыкальной деятельности — слуша­ние музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми, рисованием). Восприятие музыки в таком случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. Но и такое восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, по­лезно для развития и обогащения музыкальных впечатлений до­школьников, накопления слухового опыта. Рекомендуется исполь­зовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы они привыкали к интонациям различной по стилям музыки.

Музыка может звучать и во время утренней гимнастики. В этом случае нужно подбирать легкие, танцевальные, ритмичные мелодии.

Таким образом, семейное музыкальное воспитание очень важ­но для разностороннего развития детей. И родители должны стре­миться наиболее полно использовать его возможности.

Вопрос и задания

1. Раскройте значение семейного воспитания как важнейшего средства музы­кального развития детей.

1. Каковы особенности музыкального воспитания в семье?

2. Охарактеризуйте индивидуальный подход как основной способ музыкаль­ного воспитания в семье.

Глава XV

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

§ 1. Функции заведующего детским садом и старшего воспитателя

Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществляет­ся музыкальным руководителем с помощью воспитателей. Успех работы в большей степени зависит и от деятельности руководителей дошкольного учреждения — заведующего и старшего воспи­тателя. В их обязанности входят административно-хозяйствен­ные и организационно-методические функции управления до­школьным учреждением — планирование, организация, контроль и координация учебно-воспитательного процесса.

Функции заведующего и старшего воспитателя исследовались Л. В. Поздняк. Создана модель деятельности старшего воспитате­ля, его профессиограмма — выделены качества личности, знания и умения, которые обеспечивают успех его работы при планирова­нии, организации, контроле и координации педагогического про­цесса в целом.

Руководство музыкальным воспитанием детей — одно из на­правлений деятельности заведующего и старшего воспитателя. Личностные качества, знания и умения, необходимые для этого руководителю, специфичны. Прежде всего он должен обладать высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Характер дея­тельности руководителя во многом определяется его собственным отношением к музыкальному искусству, пониманием роли музыки

в воспитании детей.

Для планирования учебно-воспитательного процесса в целом, включая раздел «Музыкальное воспитание», руководитель должен знать задачи музыкального воспитания, основные этапы музыкального развития дошкольников, диагностику музыкальных способностей, ориентироваться в разнообразных формах органи­зации музыкальной деятельности детей, видах музыкальных заня­тий, методах музыкального воспитания, уметь оценивать худо­жественные достоинства музыкального репертуара, используемого в работе с детьми, выделять вопросы, требующие наибольшего внимания педагогов, и отражать их в перспективном плане (со­ставляется заведующим совместно с музыкальным руководителем и воспитателями), контролировать их постепенную реализацию в календарных планах (составляются музыкальным руководителем совместно с воспитателями).

В годовом перспективном плане задачи по музыкальному вос­питанию можно включать в общие воспитательно-образователь­ные задачи, а затем конкретизировать. На итоговых педсоветах коллектив отчитывается в выполнении работы за полугодие, год. Руководитель помогает музыкальному руководителю и воспи­тателям применять наглядно-доказательные средства музыкально­го развития детей: на основе наблюдений, диагностики разви­тия музыкальных способностей детей, могут быть составлены диаграммы, карты выполнения программных требований. Под кон­тролем руководителя проводятся анализ и самооценка деятельно­сти музыкального руководителя и воспитателей.

Перспективное планирование осуществляется на основе анали­за работы в предыдущем году, определения слабых сторон в музы­кальном воспитании детей. Задачи годового планирования опреде­ляются на педсовете, при этом учитываются новые формы, методы работы с детьми, новые рекомендации и программы.

Руководитель дошкольного учреждения помогает музыкально­му руководителю планировать работу с воспитателями — опреде­лить содержание индивидуальных и групповых консультаций, се­минаров, практикумов, кружковой работы.

В годовом плане предусматривается работа музыкального руководителя и воспитателей с родителями (индивидуальные и групповые консультации, тематические родительские собрания, беседы).

В нем отражается также оснащение педагогического процесса необходимым оборудованием, техническими средствами обучения, пополнение и систематизация литературы в методкабинете.

Чтобы правильно организовать (функция организа­ции) учебно-воспитательный процесс, руководитель должен знать современный уровень развития теории и методики музыкаль­ного воспитания детей, уметь направлять работу всего педагоги­ческого коллектива на выполнение поставленных задач, поиск творческих форм и методов воспитания, внедрять передовые дости­жения науки и практики, создавать необходимые условия для ра­боты по музыкальному воспитанию детей, обеспечивать современ­ное оснащение занятий.

Руководитель заботится о том, чтобы педагоги имели в зале и группах достаточное количество пианино (обязательно хорошо настроенных), различных детских музыкальных инструментов, детских музыкальных игрушек, игр, музыкально-дидактических пособий, атрибутов, костюмов, а также оборудование для ку­кольного театра.

В зале для проведения музыкальных занятий отводится место для хранения ТСО, музыкальных инструментов, пособий, атрибу­тов. В музыкальном кабинете должно быть место для подготовки музыкального руководителя к занятиям. Здесь же находятся шка­фы для хранения нотной и методической литературы, музыкаль­ных инструментов, игрушек, музыкально-дидактических игр и по­собий, костюмов, декораций, образцов праздничного оформления зала, ТСО, грампластинок, магнитофонных записей, озвученных диапозитивов и фильмов и т. д.

В группах оборудуются музыкальные уголки, выделяется мес­то для свободного музицирования детей. В музыкальных уголках периодически обновляются музыкальные инструменты (доступные детям определенной возрастной группы), настольные музыкально-дидактические игры, музыкальные игрушки (в том числе с немой клавиатурой), костюмы для инсценировок. Группы оборудуются ТСО (диапроектор с диафильмами и диапозитивами, озвученны­ми музыкой, проигрыватель, магнитофон, грампластинки и магнитофонные кассеты с записями музыкальных сказок из радиопере­дач, фрагментов народной и классической музыки и т. д.).

Руководитель дошкольного учреждения организует повышение квалификации музыкального руководителя и воспитателей: на­правляет на курсы, семинары в институт усовершенствования учителей, проводит обмен опытом между педагогами — открытые занятия, выступления на педсоветах, методических объединениях, а также подбирает специальную литературу, систематизирует ее. Для успешного контроля за музыкальным воспитанием детей и оказания им методической помощи руководитель дошколь­ного учреждения должен знать теорию и методику музыкального воспитания на современном уровне их развития, уметь выявлять сильные и слабые стороны работы педагогического коллектива. Руководитель дошкольного учреждения постоянно контролиру­ет выполнение задач музыкального воспитания детей, отраженных в плане. Контроль может быть фронтальным и тематическим. Осуществляя фронтальный контроль, руководитель наблюдает за работой по музыкальному воспитанию детей, анализирует ее в целом, в различных организационных формах (на занятиях, в быту, на праздниках и развлечениях). Тематический контроль позволяет проверить выполнение наиболее важных задач музы­кального воспитания, ранее отстававших разделов работы, внед­рение новых форм, методов воспитания и др.

Руководитель должен уметь разрабатывать схему наблюдений, позволяющую объективно оценивать результаты. При фронталь­ном контроле фиксируется качество выполнения основных задач музыкального воспитания детей. Руководитель посещает несколь­ко занятий в одной возрастной группе, чтобы оценить вариатив­ность их структуры, видов, применяемых методов и приемов, разно­образие репертуара, проследить степень усложнения заданий, ди­намику работы, полноту использования различных видов музы­кальной деятельности.

В схеме наблюдений фиксируется и оценивается деятельность детей, музыкального руководителя, воспитателя на музы­кальном занятии.

При оценке деятельности детей учитывается:

проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;

самочувствие, соответствие нагрузок;

степень активности;

желание и умение действовать самостоятельно, творчески;

уровень развития способностей;

качество знаний, умений и навыков.

При оценке деятельности музыкального руководи­теля учитывается:

качество используемого репертуара;

уровень его исполнения (игра на фортепиано, пение и т. д.);

качество пояснений музыки (их образность, знание методики ведения беседы);

эффективность использования разнообразных методов и приемов;

умение увлечь детей, заинтересовать их;

умение находить индивидуальный подход к детям;

умение использовать творческие задания;

тон речи, доброжелательность общения;

артистизм, изобретательность, находчивость;

умение использовать вариативность структуры занятия, раз­ные его виды;

контакт с воспитателем;

владение оборудованием.

При оценке деятельности воспитателя учитывается:

заинтересованность, активность;

умение находить индивидуальный подход к детям (помогать овладевать музыкально-ритмическими движениями, действиями в игре и т. д.);

уровень исполнительских умений;

контакт с музыкальным руководителем.

При фронтальной (или тематической) проверке использования музыки вне занятий, в быту детского сада оценивается деятельность детей, воспитателя, а также согласованность работы музыкального руководителя и воспитателя, их взаимопомощь.

При оценке деятельности детей могут учитываться те же критерии, что и на музыкальных занятиях (с учетом того, что качество их самостоятельной музыкальной деятельности без не­посредственного руководства музыкального руководителя, естест­венно, снижается).

При оценке деятельности воспитателя учитывается:

умение использовать в работе разнообразный репертуар (от­бор с помощью музыкального руководителя фрагментов произ­ведений классической и народной музыки, использование грам­записи музыкальных сказок, повторное слушание знакомого ре­пертуара, полюбившегося детям);

умение проводить беседу о музыке;

эффективность использования разнообразных методов и приемов;

умение увлечь детей, заинтересовать их;

умение находить индивидуальный подход к детям, учитывать их склонности, интересы, руководить различными видами музици­рования;

умение использовать творческие задания в самостоятельной деятельности детей;

тон речи, доброжелательность общения;

артистизм, изобретательность, находчивость;

использование различных видов музыкальной деятельности де­тей (слушание музыки, игры, инсценировки и т. д.);

оборудование музыкального уголка;

контакт с музыкальным руководителем.

При фронтальной (или тематической) проверке проведения праздников, развлечений также оценивается деятель­ность детей, музыкального руководителя, воспитателя, согласо­ванность работы педагогического коллектива.

Важнейшими критериями оценки деятельности детей явля­ются:

интерес, увлеченность, непосредственность исполнения; самочувствие, настроение, отсутствие перегрузок; участие всех детей с учетом их индивидуальных склонностей, интересов.

При оценке деятельности музыкального руководи­теля и воспитателя учитывается: умение увлечь детей, заинтересовать их; качество используемого репертуара; уровень исполнения произведений;

умение вести беседу о музыке (при проведении тематических бесед-концертов и т. д.);

тон речи, доброжелательность общения; артистизм, изобретательность, находчивость; оформление;

организационные моменты;

взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя. Проанализировав результаты контроля, руководитель оказы­вает музыкальному руководителю, воспитателю методическую и организационную помощь.

Координация работы педагогического коллектива по му­зыкальному воспитанию предполагает знание руководителем пере­дового опыта науки и практики, обязанностей музыкального руко­водителя, воспитателя, умение направить и согласовать их работу, регулировать выполнение намеченных задач. Руководитель дол­жен уметь координировать общение педагогического коллектива с родителями, помогать совершенствовать работу по музыкальному воспитанию детей — проводить консультации, организовывать изучение и внедрение лучшего опыта дошкольных учреждений.