§ 3. Методы педагогических исследований

Изучение данного курса включает знание методов педаго­гических исследований в области музыкального воспитания де­тей. Овладение этими методами, столь необходимыми в ежеднев­ном кропотливом труде педагога, происходит на семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ, участии в научных кружках. Рассмотрим основные ме­тоды в русле данной методики.

Наблюдение — один из самых распространенных методов пе­дагогического исследования, к которому предъявляются следую­щие важнейшие требования: преднамеренность, планомерность, целенаправленность и объективность. Наблюдение проводится для достижения четко поставленной цели, например, изучить вопрос взаимодействия Музыкального руководителя и воспита­теля на музыкальном занятии, определить место творческих за­даний в разучивании музыкального репертуара, раскрыть роль музыки в проведении утренней гимнастики и т. д. После опре­деления цели составляются план или программа наблюдения, в которых необходимо обозначить вопросы, требующие ответа, и их последовательность. Так, при изучении функций музыкаль­ного руководителя и воспитателя на музыкальном занятии мож­но предложить следующую программу наблюдения: 1) возраст­ная группа и план музыкального занятия; 2) подготовка к за­нятию; 3) участие музыкального руководителя и воспитателя в организации музыкального занятия (определить их активность, взаимопонимание, владение музыкальным репертуаром, методи­кой обучения).

Требования целенаправленности и объективности наблюде­ния возможно выполнить лишь при строгом фиксировании фак­тов, перепроверке их, соблюдении (создании) естественных усло­вий в процессе наблюдения, всестороннем анализе изучаемых явлений.

Фиксировать наблюдение можно в виде протокольной, днев­никовой или выборочной записи. Для получения объективных данных необходимо их обработать, упорядочив материал, до­биться воспроизведения полной картины наблюдаемого. Затем проводятся анализ и обобщение полученных результатов, их со­поставление с ранее известными, что затем отражается в вы­водах.

Изучение и обобщение педагогического опыта — один из ве­дущих методов педагогического исследования. На его базе становится возможным развитие педагогической науки. Этот метод направлен на выявление результативности опыта, который следует рассматривать не только на уровне знаний и умений обучаемых и способах приобретения этих знаний и умений (ре­продуктивный, творческий), но и на уровне развития познава­тельной, эмоциональной, волевой сфер. Важными показателями постановки музыкального воспитания в детском саду являются уровни развития музыкальных способностей детей, их музыкаль­ной культуры. Особое внимание при изучении педагогического опыта следует уделять деятельности обучающего и обучаемых: насколько экономична затрата времени и сил, эффективны ре­зультаты.

Особенность изучения педагогического опыта состоит в том, что оно включает другие частные методы: наблюдение, анкети­рование, беседа, изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения и т. д. Выбор конкретных методов зависит от поставленной цели исследования.

Следует подчеркнуть, что эффективность изучения педагоги­ческого опыта во многом определяется использованием разно­образных методов, каждый из которых имеет сильные и слабые стороны. Так, у рассмотренного метода слабая сторона состоит в том, что он изучает существующее сегодня, а поэтому необхо­димо подключить метод теоретического анализа и прогнозиро­вания, чтобы наука, опираясь на известное, опережала практи­ку, указывала ей путь развития.

Беседа и анкетирование широко привлекаются как методы изучения педагогического опыта. При их проведении следует соблюдать определенные условия, основными из которых явля­ются: тщательное продумывание содержания, количества и фор­мулировок вопросов для однозначного их понимания; тщатель­ное изучение ответов — рассматривание их не изолированно, а в контексте всего педагогического исследования.

Приведем вопросы, специально подобранные для беседы о проведении развлечений в детском саду:

1. Регулярно ли вы проводите развлечения в детском саду и каким их видам отдаете предпочтение?

2. В чем состоит подготовка к развлечениям и как при этом делят между собой обязанности музыкальный руководитель, ме­тодист и воспитатели группы?

3. Привлекаете ли вы родителей к проведению развлечений и в чем это выражается?

4. Какого вида музыкальные развлечения нравятся детям и почему?

5. Какое воспитательное значение имеют развлечения в дет­ском саду для развития ребенка?

Изучение детских работ и документации учебно-воспитатель­ного учреждения. Для педагогического исследования особую ценность представляет изучение результатов продуктивной дея­тельности ребенка: рисования, лепки, аппликации, конструиро­вания, ручного труда и т. д. Этот метод позволяет выявить уро­вень знаний и умений дошкольников, спектр интересов как воспи­тателя, так и детей, уровень развития тех или иных способностей. В музыкальной деятельности результаты музыкального разви­тия дошкольников могут изучаться во время «живого» испол­нения, а также благодаря магнитофонным записям, киноплен­кам, нотному оформлению музыкальным руководителем сочи­ненных детьми попевок, песенок. Такого рода срезы через опре­деленные промежутки времени выявляют степень продвижения детей в их развитии.

Ценный материал дает изучение различного рода документа­ции детского сада (конспекты занятий, игр, развлечений, прото­колы педагогического совета, журналы, дневники воспитателей, музыкального руководителя и т. д.).

Педагогический эксперимент — это средство познания и кон­струирования педагогического процесса для выявления новых путей обучения и воспитания (М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев). В этом понимании он может быть моделью учебно-воспитатель­ного процесса, которая подлежит воспроизведению в разных условиях (при создании аналогичных педагогических ситуаций). Научные факты, полученные в педагогическом эксперименте, поддаются количественной обработке и могут вскрывать причин­ные связи между исследуемыми явлениями.

Педагогический эксперимент может быть длительным, рассчитанным, например, на все время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, и кратким, непродолжительным в зависимости от цели эксперимента, его этапов (констатирующий, формирующий, контрольный).

Обязательным условием педагогического эксперимента яв­ляются конструирование новых элементов обучения и воспита­ния, их проверка и сопоставление с обычной педагогической работой. В связи с этим в нем предполагается наличие экспе­риментальных и контрольных групп, в которых должны быть уравнены все условия работы для определения эффективности новых способов воспитания и обучения детей. В музыкальном воспитании педагогический эксперимент как метод исследования может быть использован для выявления особенностей развития музыкальных способностей детей (эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, чувство ритма), для формирова­ния музыкально-исполнительских навыков в разнообразных ви­дах музыкальной деятельности и т. д.

В педагогических исследованиях, в том числе и по проблемам музыкального воспитания детей, используются также статисти­ческие методы, которые обеспечивают их точность и научную достоверность фактического материала, его количественных по­казателей. Благодаря применению математики и кибернетики стала возможной разработка проблемы обратной связи, т. е. проблемы о способах управления процессами обучения и вос­питания. Эти методы в музыкальном воспитании только наби­рают силу.

Вопросы и задания

1. Определите цель и задачи курса «Теория и методика музыкального воспи­тания дошкольников».

2. В чем состоит специфика содержания понятий воспитание, образова­ние, обучение, развитие в контексте данного курса?

3. Охарактеризуйте взаимосвязь данного курса с другими учебными дис­циплинами, изучаемыми на дошкольном факультете.

4. Какие методы используются в педагогических исследованиях по пробле­мам музыкального воспитания и обучения дошкольников в детском саду?