11. Изучение частей речи (морфология)

Задачи изучения морфологии:

- научить изменять части речи с соответствии с их системой словоизменения (склонять, спрягать, образовывать необходимые в речи словоформы).

- совершенствовать индивидуальный лексикон учащихся.

Следствием незнания норм формообразования и связей между словами являются ошибки:

крепкое кофе, вкусная баклажанка, много яблоков и апельсин (незнание рода),

люди надели польта, сколько время, на лбе (незнание падежных форм и форм числа),

длиньше, текёт, хотит, для ей, ихнего (неправильное образование форм прилагательных, глаголов, местоимений).

Содержание раздела в начальной школе (дидактические единицы):

Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Род имен существительных: мужской, женский, средний. Сущ. мужского и женского с шипящими на конце (рожь, нож, мышь, вещь). Изменение сущ. по числам. Изменение сущ. по падежам (по вопросам) и числам (склонение). Различение 1,2,3-го склонения имен сущ-х. Правописание безударных падежных окончаний имен сущ-х 1,2,3-го склонения (кроме сущ. на -мя, -ия, -ий, -ие и сущ. В Т.п. с основой на шипящий и ц: свечой, плащом, огурцом).

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилаг. по родам, числам и падежам, согласование с именами сущ. Склонение имен прилаг., кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин (лисий, кошачья, отцов, мамин). Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на –ц -куцый и т.п.).

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,2,3-го лица, ед. и мн.числа. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы что делать ? что сделать? Изменение глаголов по временам, изменение по лицам и числам (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и начальной форме. Изменение гл. прош.врем. по родам и числам. Правописание гл. во 2 лице ед.числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.

Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Для справки:

Предлог: выражает отношения между сущ. и другими частями речи (т.е всегда связан с сущ.или личным местоимением: около дома, между листами, между ними, перед ним).

Союз: связывает части сложного предложения или связывает слова в предложении (союз не связан с конкретным словом).

Частица: вносит добавочный оттенок в значение слова, предложения или образует формы слов (более значимый, пусть придет, пришел бы, не пришел, лишь ты пришел).

12. Организация изучения имени существительного

Имя существительное - это класс слов, объединенных категориальным значением предметности (предметом называют то, чему можно приписывать признаки, состояния, качества и действия).

Первые представления о существительном (без использования термина) учащиеся получают в 1 классе: обнаруживают, что слова могут отвечать на разные вопросы (Кто? Что?/ Какой? Какая? Какое? /Что делает? Что делают?).

Во 2 классе вводится понятие «имя существительное». Учитель расскажет, что слова, которые называют предмет или живое существо и отвечают на вопросы Кто? Что? называются именами существительными. Имя существительное – это часть речи. Зачитываем определение в учебнике. Затем тренируемся в поиске существительных.

Категория одушевленности/неодушевленности: в начальной школе определение одушевленности/ неодушевленности происходит по признаку «живой- не живой».

Вопрос для обсуждения: Опишите возможный ход знакомства с одушевленностью /неодушевленностью имен существительных индуктивным путем.

Предложив материал для наблюдения и организовав рассуждение, делаем вывод, что есть существительные, которые обозначают кого-то живого, и существительные, которые обозначают неживые предметы (для наблюдения не брать отвлеченные существительные). К первым можно задать вопрос Кто? - они называются одушевленными (если этот термин вводится в учебнике), ко вторым – Что?- они называются неодушевленными (если вводится термин). Значит, любое существительное отвечает на один из двух вопросов (и является одушевленным или неодушевленным). Зачитываем определение в учебнике, затем отрабатываем умение различать.

Для справки:

В русском языке одушевленность/неодушевленность выражается морфологически:

Одуш : В. п. мн. ч= Р .п. мн. ч. (валет, кукла, мертвец).

Неодуш : В. п. мн. ч= И. п. мн. ч. (толпа).

Вопрос для обсуждения: Опишите возможный ход знакомства с категорией рода имен существительных.

Для формирования понятия род имени существительного используется прием употребления существительного с сочетанием он, мой, она, моя, оно, моё.

-На какие три группы можно разделить все слова на доске? К каким из слов подходят слова он, мой, к каким – она, моя, к каким – оно, моё?

(Или: Догадайтесь, что общего у слов в каждом из трех столбиков?)

-Если к существительному подходят слова он, мой – такое сущ. называется сущ.-м мужского рода, и т.д.

-Какой вывод можем сделать? (Существительные бывают мужского, женского и среднего рода). Давайте проверим, прочитав в учебнике.

О роде некоторых слов следует справляться в словаре (Какого рода существительные неясыть, шампунь, тюль, мозоль?)

Следует показать ученикам, как по толковому словарю узнать род имени существительного.

Вопрос для обсуждения: Опишите возможный ход знакомства с категорией числа имен существительных.

С категорией числа можно познакомить, предлагая выяснить общие черты у существительных каждого из двух столбиков. Выясняем: одни существительные обозначают один предмет, такие существительные называют существительными единственного числа; другие обозначают несколько или много предметов, такие существительные называют существительными множественного числа. Прочитаем об этом в учебнике. Далее отрабатываем умение определять число существительных, ставить существительное в форму ед.или мн.числа.

В начальной школе не предусмотрено знакомство с существительными, имеющими только ед. или только мн.ч. Если же у учащихся возникнет вопрос (Как изменить слово ножницы, чтобы оно было в единственном числе?) – объясняем.

Существительные, которые употребляются только во мн.ч., не имеют категории рода.

Знакомство с категорией падежа

традиционно проводится в 3 классе.

Формирование понятия о склонении существительных проходит в 4 этапа:

1 этап: формируется представление о склонении как об изменении окончаний существительных по вопросам.

Учитель организует проблемную ситуацию, например, берет для наблюдения текст, где представлены все падежные формы слов «коза» и «береза» (Почему берем два слова 1 склонения? Одно окончание ударное, другое безударное, потом сделаем вывод, что одинаковые независимо от ударности/безударности):

У березы стоит коза. Козу привязала березе хозяйка. Под березой свежая травка. Хозяйка заботится о козе, а не о березе. Пришла хозяйка к козе. Смотрит: вот береза, вижу березу, а козы нет. Недовольна хозяйка козой.

-Каких слов много в рассказе? Выпишем эти слова в столбики (учитель выписывает два столбика слов в порядке падежей).

-Можно ли назвать слова в столбике однокоренными? (Нет, однокоренные слова имеют общий корень, но разные приставки или суффиксы, а здесь меняется только окончание).

-Почему у этих слов в разных предложениях разные окончания? Для чего нужно окончание в слове? (Для связи слов в предложении: по смыслу надо, чтобы слово меняло окончания.)

-Определим, на какой вопрос отвечают выписанные слова? (Учитель подписывает вопрос перед словами). Получается запись:

(есть) кто? коза что? береза

(нет) кого? козы чего? березы

(даю, иду к) кому? козе чему? березе

(виню, вижу) кого? козу что? березу

(творю, доволен) кем? козой чем? березой

(думаю) о ком? о козе о чём? о березе

- К какой части речи относятся эти слова? Почему? (Обозначают предмет или живое существо, имеют род, изменяются по числам). Теперь мы узнали их новое свойство. Какое? (Они изменяются по вопросам.)

- Изменение по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Существительные склоняются, т.е. изменяются по падежам. Подпишем в столбик названия падежей (учитель подписывает слева от записей).

И.п. (есть) кто? коза что? береза

Р.п. (нет) кого? козы чего? березы

Д.п. (даю, иду к) кому? козе чему? березе

В.п. (виню, вижу) кого? козу что? березу

Т.п. (творю, доволен) кем? козой чем? березой

П.п. (думаю) о ком? о козе о чём? о березе

Рассказываем, почему падеж так называется, почему все, кроме И.п., называются косвенными (ранее -«косыми»), раскрываем происхождение названия падежей, почему изменение по падежам называется склонением (слово как бы «склоняется, падает» от своего первоначальной формы).

В течение нескольких уроков учащиеся

1) запоминают название и вопросы падежей,

2) отрабатывают умение ставить существительное в нужный падеж,

3) умение определить падеж существительного в предложении.

Чтобы определить падеж, надо найти слово, от которого существительное зависит (к которому относится) и от него задать вопрос к существительному, используя предлог (если он есть).

Сущ. зависит от глагола (или его форм – причастия, деепричастия) или другого существительного. Для правильного определения падежа следует задавать оба падежных вопроса.

Чтобы определить падеж, нужно задать не смысловой вопрос (смысловой служит для определения члена предложения), а падежный (например, В доме звучала музыка. – В ком? В чем? – в доме – П.п., а не «Где? – в доме»).

Не следует требовать заучивания набора предлогов каждого из падежей.

2 этап: изучение 1, 2, 3 склонение существительных (2-3 класс).

Учащиеся наблюдают, что существительные можно распределить в три группы по схожести окончаний в каждом из падежей. Учитель сообщает, что каждая группа называется склонением, в русском языке три склонения. Наблюдаем и делаем вывод, какие существительные к какому склонению относятся.

3 этап: правописание падежных окончаний сущ. в ед.ч.

Для наблюдений берем в каждом склонении ударное и безударное окончание. - Что общего у слов? (Окончания в каждом падеже одинаковые.)

- Чем отличаются? (Одни окончания ударные, другие –безударные.)

-В каком случае можем ошибиться при письме? (Записывая существительное с безударным окончанием.)

-Какой вывод можем сделать? (Безударное окончание существительного («опасное место») такое же, как ударное.)

-Значит, чтобы определить безударное окончание, нужно взять слово того же склонения с ударным окончанием и поставить его на место сомнительного слова (т.е. в том же падеже), - такое же (или сходное: а/я, о/ё, ы/и) окончание будет и в нашем слове (прием подстановки).

- Мы познакомились с новой орфограммой – падежные окончания существительных.

Можно запомнить три слова-помощника (для каждого склонения): рука, плечо, грудь. Таким образом, отпадает необходимость запоминать окончания в каждом падеже каждого склонения.

Вопрос для обсуждения: правописание окончаний каких существительных не рассматривается в начальной школе?

4 этап: склонение и правописание существительных во мн.ч.

После наблюдения над словами всех трех склонений во множественном числе делаем вывод: во мн.ч существительные не делятся на три склонения.

Учащиеся наблюдают, что во мн.ч. Р.п. существительные м.р. и ср. имеют разные окончания: гнездо-гнёзда, житель-жители, канал-каналы (окончание мн.ч. можно узнать по словарю).

Особое внимание здесь уделяем особенностям употребления во мн.ч. некоторых существительных мужского и среднего рода в Р.п.:

директор-директора (не «директоры»), директоров, сторож- сторожа, сторожей.

Важнейший вывод, который делаем при изучении склонения сущ. во мн.ч. – различие окончаний в В.п. у одушевленных и неодушевленных существительных (карандаши/учеников, яблоки/журавлей, ямы/учениц□).