6.2. Методика работы над орфографическими правилами

Орфографическое правило –унифицированное написание слов, выведенное на основе грамматической общности.

Работа над правилом организуется так:

1. Наблюдение над языковым материалом (учитель заранее его продумывает) (словами, словосочетаниями, предложениями) и обнаружение проблемной ситуации (например, неясно слышим звук – не знаем, какую букву писать); ставится цель – выяснить, как можно решить возникшую проблему.

2. Описание признаков «опасного места» (орфограммы) (например, оно находится на конце слова /в середине слова /в приставке/ в окончании существительного/глагола/прилагательного); вывод: мы должны узнать, как пишутся (например) окончания существительных.

3. Выведение правила происходит в беседе с детьми: наводящими вопросами учитель побуждает сделать вывод об условиях написания сомнительной буквы (наблюдают и выводят закономерность в написании).

4. Зачитывание правила в учебнике.

5. Расчленение правила на составные части.

6. Определение алгоритма действий по применению правила.

7. Заучивание правила в классе

8.Закрепление

а) с использованием обратной связи,

б) работа у доски,

в) самостоятельная работа.

На первом уроке по изучению правила для закрепления берутся слова только на данное правило, на последующих уроках –на это и другие изученные правила, затем упражнения предполагают умение самостоятельно определить необходимость использования правила).

6.3. Работа над написаниями, подлежащими запоминанию

В Примерной программе не оговорен единый список словарных слов для каждого класса; программы различных УМК предлагают различные комплексы словарных слов. Они усваиваются попутно с изучением грамматики и орфографии, но их правописание традиционно, т.е. не зависит от правил.

Этапы работы над новым словарным словом:

1. Чтение слова, уяснение его значения.

2. Соотнесение написания и произношения, выделение орфограммы, попытка проверить написание.

3. Чтение слова по слогам, запись.

4. Подобрать несколько родственных слов, записать их.

5. Составить и записать со словом словосочетания, предложения.

Приемы работы со словарными словами

1. Новое слово размещается на стенде в поле зрения (в течение нескольких дней).

2. Мнемические приемы запоминания.

3. Обращение к этимологии.

4. Орфографическое чтение.

5. Ведение своего словарика

6. Письмо по памяти (несколько слов предъявляются, затем их убирают).

7. Словарный диктант - может быть обучающим или контрольным. Проводится 5-10 мин., диктуется 8(1кл.)-15(4кл) слов, затем проверка (с помощью карточек, по словарю и т.д.)

8.Зрительный диктант: учитель показывает картинки, а учащиеся молча пишут соответствующие слова.

6.4. Приемы работы по орфографии

С целью отработки орфографических навыков (умения увидеть орфограмму, подобать нужное правило и применить его) в период начального обучения русскому языку используются приемы (упражнения):

1) списывание (работа зрительной памяти; с конца 1 класса); см. памятку:

прочитай текст;

прочитай предложение;

читай по слогам первые 2-3 слова так, как пишутся;

диктуй и пиши слова по слогам так, как прочитал;

читай следующие слова и диктуй себе при письме;

написал предложение – прочитай написанное и сравни с учебником.

2) орфографическое чтение;

3) грамматико-орфографический разбор (подчеркивание и объяснение орфограмм в слове, напр., на козе – на- предлог, на (дикой) козе, кỏзы);

3) списывание, вставка и объяснение пропущенных букв;

4) письмо по памяти: текст разбирается (орфограммы), затем закрывается и ученики пишут по памяти или под диктовку учителя; текст открывается и ученики сверяют написанное;

зрительный диктант по Л.П.Федоренко – без комментирования орфограмм;

5) выборочное списывание (выписать слова по какому-либо признаку или распределить в столбики);

6) какография;

7) диктант (с целью тренировки или проверки орфографического навыка (обучающий или контрольный);

методика проведения: учитель читает (орфоэпически) текст диктанта (специально разработанный для данной ступени обучения, понятный, простой по структуре), затем читает 1 предложение, затем 2-3 логически связанных слова (неизученные орфограммы учитель проговаривает), - дети пишут; приучаем запоминать с первого раза; затем следующие несколько слов; затем зачитываем все предложение –дети проверяют; в конце читаем весь текст.

Виды диктантов:

• предупредительный– предупреждает ошибки; текст сначала разбирается, а потом диктуется. В 1 классе– 2-3 предложения, затем объем увеличивается;

• выборочный диктант –записывают слова или словосочетания по заданию учителя;

• объяснительный диктант – ошибки не предупреждаются, ученики по очереди диктуют классу зачитанное учителем предложение, комментируя орфограммы;

• свободный диктант –является подготовительной ступенью к изложению; учитель читает текст целиком, затем отрывками в три-пять строк (чтобы не смогли запомнить наизусть), учащиеся записывают в свободной форме содержание отрывка; от свободного диктанта один шаг к изложению, а от изложения – к сочинению;

• творческий диктант – учитель читает текст, а ученики пишут, подвергая текст переработке. Учитель дает задание заменить в тексте те или иные слова, добавить одно или несколько предложений с описанием природы, изменить предложения; творческий диктант требует коллективной работы, примыкает к работе по развитию речи;

• контрольный диктант – предназначен для контроля орфографического навыка, помогает спланировать дальнейшую работу (если диктант показал низкий уровень, учитель проводит ряд дополнительных упражнений и ставит повторный аналогичный диктант, оценки ставит только за второй). Объем: 4ч.1.кл -15 - 20 слов, к концу 4кл – 90 слов (предлог, союз, частица – отдельные слова) следует избегать слов, не интересных в орфографическом отношении;

• словарный (диктант для проверки запоминания словарных слов);

7) самостоятельное составление текста диктанта на определенное правило;

8) конструирование упражнения на заданное правило;

9) составление алгоритма конкретного правила.