4. Методика изучения курса «Русский язык»

Связная речь, чистописание изучение основных разделов языка носит сквозной характер и охватывает все годы обучения. Однако в каждом классе выделяются и ведущие темы.

В 1 классе значительное место занимает усвоение фонетики графики, поскольку учащиеся овладевают процессом чтения и письма, у них формируются каллиграфические умения.

Во II классе по-прежнему в центре остается изучение основ фонетики и графики, так как решается задача развития и совершенствования навыков грамотного письма, навыков культуры устной речи. Важное место во II классе отводится работе над словом: наблюдение над лексическим с значением слова и его употреблением в предложении, в тексте, правильным произношением слова в соответствии с нормами орфоэпии, ознакомление с морфологическим вопросом, на который отвечает слово (кто? ч то? к а к о й? ч т о д е л а е т? и др.), знакомство с корнем слова и однокоренными словами. Во 2 классе продолжается работа над предложением как единицей языка и речи, главными членами - подлежащим и сказуемым.

В III классе в качестве ведущего направления работы выступает изучение морфемного состава слова и частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения.

В III классе углубляются и расширяются знания учащихся о предложении: видах предложения, его главных и второстепенных членах. На основе словообразовательных знаний формируются орфографические навыки, в частности правописание проверяемых гласных и согласных в корнях слов, правописание приставок, развивается осознанное отношение к лексическому значению слова, его употреблению в речи.

В IV классе основное внимание уделяется и изучению частей речи, формированию навыков правописания надежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глаголов.

5. Совершенствование фонетических умений младших школьников

Вопрос для повторения: Какие знания о фонетической стороне речи убыли усвоены в курсе обучения грамоте? (Понятие о звуках, их качествах, слоги, ударение. Расхождения в звучании и написании слов. Предложение/высказывание.)

1) Для совершенствования фонетических умений со 2 по 4 класс проводится звуковой (фонетический) разбор (учащиеся устно, учитель записывает на доске). Следует продумать слово для анализа:

Бе-ре-за - 3слога

Б - [б'] – согл., зв, парн., мягк., парн.

е - [и] - гл., ударн.

р - [р'] – согл., зв., непарн, мягк., парн.

ё - [о] - гл, ударн.

…_________________

6 зв., 6 б.

Цель разбора – закрепить навык деления на слоги (нужен для последующего формирования умения переносить слова), характеризовать звуки, обнаружить несоответствие между звучанием и написанием слова. Разбираемые слова в фонетическом плане постепенно усложняются, разбор сводится к записи, которую делают учащиеся:

Бе-ре-за -6 зв., 6б.

Также проводим звуко-буквенный разбор:

[р] – согл., зв., непарн., тв., парн. - р

[а] - гл., безуд. - а

[з] - ………… - зъ

[й] - ………… \

- е

[э] - .………. ̸

[х] - …………. - х

[а] - …………… - а

[ц] - …………… - тьс

[а] - …………… - я

9 зв., 11 б.

Цель разбора – обнаружить несоответствие между звучанием и написанием слова.

2) К сведениям фонотеки относятся и правила переноса:

1.Слово переносится по слогам.

2. Слог, состоящий из одной буквы, не переносится и не оставляется на строке.

3. При переносе слов с буквами ь, ъ, й эти буквы остаются на строке.

4. Первая и последняя буквы корня не отрываются от него: подъ-езжаем, по-двинулся, над-ломить, на-крашено, из-влечь).

При знакомстве с делением на слоги учитель должен помнить, что фонетические слоги часто не совпадают с морфологическими частями слова (морфемами) и с правилами переноса.

Фонетические слоги	морфемы	Перенос на письме
Ла-вка Со-гла-сный По-ду-шка	Лавк-а Со-глас-н-ый Подушк-а	Ла-вка, лав-ка) Со-глас-ный, со-гла-сный По-душ-ка, по-ду-шка

В школьной практике фонетическое деление на слоги подменяется делением слова для переноса по слогам (что диктуется правилами письменной речи, т.е графики).

Если же намерены научить делить на фонетические слоги, то следует вспомнить основной закон организации слога - принцип восходящей звучности: слог начинается с менее звучного. Сначала находим слогообразующие гласные; слогораздел будет после гласной, но если дальше сонорный, то останется в слоге, если 2 сонорных – отойдут к следующему:

де-тво-ра, боль-шой , и-зум-руд, на-дре-зать, кон-троль, вин-ты, пор-тси-гар, ро-дство (это фонетические слоги). Т.е слог начинается с менее звучного.

3) В период формирования навыка письма формируется умение передавать устную речь буквами на письме.

• Так, закрепляется умение обозначать мягкость согласного буквами е, ё, й, ю, я, ь и буквами мягких согласных (основанное на знаниях о звуках).

Из за сложности для школьников последний случай обозначения мягкости в начальной школе не рассматривается (винтик, гость, песня – написание таких слов без Ь надо запомнить).

• Умение передавать на письме звук [j] усваивается в период обучения грамоте, оно также основано на знаниях о звуках речи. Если звук [j] находится перед гласным, он передается буквами е, ё, ю, я; в остальных случаях – буквой Й.

• На знаниях о звуках речи основано умение проверять многие сомнительные написания. Русское письмо – фонемное, т.е. буквы передают фонемы, а не те изменения фонем, которые происходят в речи. Чтобы правильно «записать» фонему, ее ставят в сильную позицию. Для гласных сильная позиция – под ударением, для согласных - перед гласным или сонорным согласным.

В начальной школе рассматриваются некоторые отступления от привычных способов передачи звуков на письме (т.е.отступления от правил графики) :

- написание е, ё, и, ю, после ж, ш, ц (всегда твердые): жир, шило (жи-ши пиши с И); жёлудь, цирк, брошюра…(словарные слова)

-написание гласных первого ряда (а, о, у, ы) после Ч, Щ (всегда мягкие) щука, чудо, чаща (ча-ща, чу-щу)

-написание Ь после шипящих: рожь, тушь, ешь.

-в иноязычных словах передача [j] : йогурт, йод, бульон… (словарные слова).