14. Изучение местоимений

В начальной школе рассматриваются только личные местоимения. Поскольку они замещают собой существительные, «открытие» новой части речи можно организовать, сравнивая предложения с существительными и заменяющими их местоимениями. (Книги дают новые знания. Я люблю читать книги./Они дают новые знания. Я люблю читать их.) Обнаружим, что есть слова, которые заменяют существительные и отвечают на те же вопросы, научимся определять падеж местоимений.

Учащиеся узнают, что местоимения бывают 1, 2 и 3 лица; местоимения 3 лица указывают на род. При изменении личных местоимений меняется корень слова, у мест. 3л. в начале корня появляется буква н.

15. Система работы над глаголом

Последовательность изучения глагола:

1) формирование представлений о глаголе (обозначает действие предмета, отвечает на вопросы…; (1 кл);

2) упражнение в изменении глаголов по числам, формирование понятия время глагола; (2 кл).

3) формирование понятия неопределенная форма; (3 кл);

4) формирование понятия спряжение глагола; (4 кл);

распознавание лица глагола по местоимению и окончанию;

тренировка в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями;

5) знакомство с 1 и 2 спряжением; сопоставление окончаний I и II спряжений;

6) спряжение глаголов будущего времени;

7) распознавание спряжения гл. по неопределенной форме; глаголы-исключения;

8) правописание безударных личных окончаний глаголов;

9) правописание суффиксов глаголов прошедшего времени (таял, т.к. таять, строил, т.к. строить).

Первоначальные представления о глаголе (без использования термина) учащиеся получают в 1 классе: обнаруживают, что слова могут отвечать на разные вопросы (в т.ч. Что делать? Что делает?...) Термин вводится во 2 классе индуктивным путем (см. методику введения понятий «имя существительное», «имя прилагательное»).

С 1 класса обучаем правильно задавать вопросы к глаголам: пишет- что делает?, напишет – что сделает? Термин вид глагола не вводится, главное – научить задавать правильный видовой вопрос. Умение задавать правильный вопрос в дальнейшем необходимо для определения спряжения глагола (а спряжение – для правильного написания окончания): решать (что делать?) – I спр., решить (что сделать?) – II спр., отправлять (что делать?) - I спр., отправить (что сделать?) – II спр.

Для справки:

1. Вид глагола показывает отношение действия к его внутреннему пределу, т.е. совершенный вид передает законченное действие, несовершенный вид- действие не завершенное (не важно, в настоящем, прошедшем или в будущем времени). Не все глаголы имеют видовую пару.

2. В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма, у нее уже есть вид (что делать?, что сделать?).

3. Невнимание к виду глагола – причина ошибок в образовании временных форм (например, от глагола петь учащиеся образуют будущее время – спою, вместо буду петь) и в определении спряжения (сомневаясь в окончании слова раскрашива…т, учащийся определяет его спряжение –«раскрасить – II спр.» (вместо раскрашивать- I спр.) и пишет неверное окончание –ит, вместо –ет.

4) Глаголы несовершенного вида имеют все 3 формы времени, глаголы совершенного вида не имеют формы настоящего времени.

5) В русском языке есть разноспрягаемые глаголы: хотеть, бежать есть, дать – их следует избегать в начальной школе, не брать для примеров и упражнений.

6) У глаголов с ударной приставкой –вы (выглядишь, высидит, выспятся и т.д.) – правописание окончаний следует проверять бесприставочной формой.

7) у некоторых глаголов в форме инфинитива гласный в суффиксе безударный (таять, лаять, сеять, веять, и др.), поэтому трудно определить личное окончание в личных формах таких глаголов (ла…м, та…шь, се…те и т.п.); такие инфинитивы ученики должны запомнить.

8) Следует помнить, что по неопределенной форме (инфинитиву) определяется спряжение личных глаголов с безударным личным окончанием; спряжение глаголов с ударными личными окончаниями определяется по личным окончаниям (кричит, кричим, кричат, хотя кричать).

Задание: проспрягать глаголы

решать			решить

Вопросы для обсуждения:

1) Предложите методику знакомства с изменением глаголов по числам.

2) Предложите методику знакомства с понятием «время глагола».

3)Предложите методику знакомства с понятием «неопределенная форма глагола».

4) Предложите методику знакомства с понятием «спряжение глагола».

5) Предложите методику знакомства с I и II спряжениями глагола.

6) Предложите методику знакомства с алгоритмом определения безударного окончания глагола.