Методика преподавания курса
«Русский язык»
Курс лекций
Преподаватель
ГАПОУ СО «СОПК»
Наумова Н.В.
Саратов 2016
Методика преподавания курса «Русский язык»
1. Введение
Цели обучения русскому языку в начальной школе:
-развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие чувства языка и языковой интуиции;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике; овладение элементарными способами анализа явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основание современной методики обучения русскому языку:
деятельностный подход (воплощен в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, продолжателей идей Л.С.Высотского),
коммуникативный подход и коммуникативная ориентация курса родного языка,
компетентностный подход.
Выделяют 3 линии содержания обучения русскому языку:
Знание системы языка, его понятий, способов действий, владение языковыми нормами (лингвистическая и языковая компетенция).
Речевая деятельность (компетенция).
Правописание (орфография и пунктуация) (лингвистическая, языковая и коммуникативная компетенция).
Методы исследования в методике:
Теоритический анализ литературы по языкознанию, психологии, педагогике.
Анализ учебных материалов - книг, учебников, пособий для учащихся.
Наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.
Эксперимент:
- констатирующий (анализ ситуации, диагностика, т.е. выяснение имеющихся знаний;
- обучающий ( выяснение эффективности обучения по избранной методике);
- контрольный (цель- проанализировать, сравнить результаты);
- метод количественной обработки (фиксация статистических данных).
Методика русского языка опирается на:
педагогические принципы (сознательности, последовательности и постепенности, от простого к сложному, доступности, связи теории с жизнью и др. );
принципы психологии (целостности объекта, восприятия, зоны ближнего развития, алгоритмизации учебных действии и т.д.);
принципы лингвистики (слоговой принцип чтения, фонематический принцип русской графики, морфологический и традиционный принципы орфографии и др.);
принципы методики, вытекающие из закономерностей усвоения речи (вывел проф. Л.Н.Федоренко в 60х годах 20 века) :
-речь усваивается, если приобретена способность управлять речевыми аппаратом,
-если приобретена способность понимать лексические и грамматические значения,
- если приобретена способность чувствовать и оценивать выразительность языковых средств,
- если приобретена способность запоминать и воспроизводить традиции сочетания языковых границ в речи (принцип развития чувства языка или языковой интуиции),
-письменная речь усваивается с опорой на устную,
-темп усвоения ускоряется по мере совершенствования речетворческой системы ученика.
В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом учитель определяет дидактическую цель каждого этапа урока (т.е. в технологической карте для каждого этапа урока – своя цель).
Эта цель не совпадает с целью, которую ставят на уроке сами ученики. Ученики с помощью учителя на каждом этапе формулируют свою цель.
Нет цели у ученика - нет мотива к действию, нет сознательного подхода к информации, нет понимания, что ее нужно преобразовать в знание.
Уроки русского языка, как и другие уроки, направлены на достижение деятельностных целей (УУД – единые для всех учебных предметов) и содержательных целей (предметные результаты по русскому языку):
1) Содержательная цель (отражена в теме урока, отражает элемент программы по русскому языку, напр., «Познакомить с…», «Закрепить…»)
предметные результаты
1) Деятельностная цель
метапредметные результаты, т.е.
познавательные УУД
регулятивные УУД
коммуникативные УУД
личностные результаты, т.е.
личностные УУД
При этом предметные результаты соотносятся с формулируемыми ранее образовательными задачами, метапредметные результаты – с развивающими задачами, личностные результаты – с воспитательными задачами.
2. Требования к уроку русского языка в начальных классах
1) Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
2) После каждого упражнения делать вывод: для чего выполняли упражнение?
3) Поскольку во ФГОС подчеркивается коммуникативная направленность курса русского языка, постольку урок должен иметь речевую (коммуникативную) направленность: каждый урок идет работа по развитию речи (обогащение, активизация, уточнение словарного запаса, работа над связными высказываниями (составление предложений и связных текстов), работа над звуковой культурой речи (правильное произношение).
4) Систематическая работа по развитию навыков каллиграфического письма (Минутки чистописания на каждом уроке - 5- 8 минут, 2 класс - не менее 2 строк; 3 класс - 2-3 строчки; 4 класс - 3-4 строчки; образец учителя на доске; опора на анализ графических ошибок учащихся; связь материала для чистописания с темой урока. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию – по усмотрению учителя.)
5) Систематическая работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов) (на отдельном этапе урока или в сочетании с работой по чистописанию). Объём словарных диктантов (по четвертям): 2 класс- 4- 6- 6 — 8 слов; 3 класс- 8- 8-10-10 слов; 4 класс - 10 - 10 - 12 - 12 слов.
6) На каждом уроке обращаться к какому-либо виду грамматического разбора (звуко-буквенный (полный или частичный) — устно; по составу слова (морфемный) — устно и письменно; слово как часть речи (морфологический) — устно; предложения — графически выделяем члены предложения, находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).
7) Ежеурочная работа по комментированию встречающихся орфограмм.
8) Регулярно упражняться в записи предложений, воспринятых на слух (т.к. зачастую в школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля - диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).
9) Использование средств обратной связи – цветовых сигнальных карточек, веера гласных и согласных и т.п. (например, в целях проверки понимания).
10) Чередование видов деятельности (игры, устная работа, письменная) и форм работы (индивидуальная, групповая, фронтальная).
11) Ежедневная проверка тетрадей (тетради, в которых писали в классе, берут домой для выполнения д/з).
Примерная структура комбинированного урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (может отсутствовать или может входить в п. 5)
3. Чистописание.
4. Словарная работа (может совмещаться с другими этапами урока).
5. Актуализация опорных знаний.
6. Создание проблемной ситуации.
7. Постановку новой учебной задачи (если новая тема; если закрепление - тогда перед п. 5).
7. Изучение нового материала:
наблюдение; первичные выводы, предположения;
знакомство с правилом, определением понятия;
коллективное освоение нового способа действия - показать, как новые знания нужно использовать на практике;
построение алгоритма действий.
(Например: - Как мы действовали? (Как определяли нужное окончание?) Что делали в первую очередь? Что делали дальше? И т.д. Если не вышли на способ действия — новый материал на уроке не отработали!
8. Коллективная отработка нового способа действия (упражнения на применение новых знаний) в различных ситуациях - распознавание нового языкового явления на уровне отдельных слов, в контексте словосочетаний, предложения, текста.
9. Закрепление изученного материала в процессе самостоятельной работы. (Самостоятельная работа – на каждом уроке 15-20 мин, может быть раздроблена по 5-10 мин на разных этапах урока; предусматривает помощь учителя).
10. Оперативный контроль (мини-проверочная работа).
11. Итоги урока (Что узнали? Чему научились? Выставление оценок.)
12. Рефлексия.
13. Комментирование домашнего задания.