Оздоровительная работа

В оздоровительной работе прежде всего необходимо повысить общий жизненный тонус учащихся. Вопросы режима, питания, трудовой нагрузки - это первые вопросы коррекции. Они касаются как школы, так и семьи. Семья принимает участие в этой работе под контролем школы. Нередко умственная недостаточность связана с дисфункцией эндокринной системы; многие отсталые - рахитики с расстройством питания. Значит, индивидуальное лечение - следующая важная задача вспомогательного обучения.

Облучение (соллюкс, кварц) играют существенную роль в общем повышении биотонуса ребенка.

Введение лекарственных веществ (йод, бром, кальций) с электрическим током - средство, широко применяемое современной медициной к ученикам вспомогательной школы.

Наконец, отдых среди дня, когда дети в течение двух часов раздетые лежат в специальной комнате и спят - мероприятие, широко применяемое врачами во вспомогательных школах (опыт Москвы).

Сюда же относится и общая и лечебная гимнастика.

Таким образом, оздоровительная работа - это целый ряд медико - педагогических мероприятий, имеющих своей целью через оздоровление организма умственно отсталого ребенка интенсифицировать процесс его психического развития.

Вспомогательная школа должна найти средства и формы орга­низации этой работы.

Без системы оздоровительных мероприятий одна педагогическая работа не даст тех результатов, которых мы вправе ждать от коррекционной работы, организованной во всем ее объеме.

Сознательность обучения

Сознательность обучения - этот ведущий принцип советской дидактики - является ведущим и в коррекционно-воспитательной работе вспомогательной школы.

«Передать учащимся знания - это значит образовать в их сознании представления о вещах, явлениях, раскрыть сущность явлений, образовать понятия, помочь осознать закономерную связь явлений действительности и облечь все это в правильную четкую словесную форму - именно тогда мы можем говорить о сознательном усвоении учеб­ного материала» (Скаткин М.Н. Формализм и пути его преодоления. Метод. письмо. Учпедгиз, 1947).

Образовывать представления, формировать понятия, дать осознание закономерности явлений, облечь все это в четкую сло­весную форму - это и значит осуществлять в процессе обучения важную часть коррекционно-воспитательной работы.

Развитие форм мышления наша советская педагогика рассмат­ривает в связи с содержанием мышления. В этом она диаметраль­но противоположна установкам буржуазных педагогов (Лай, Мейман), рассматривающих развитие форм мышления вне зависимо­сти от содержания, от того, что мыслится.

Еще Добролюбов говорил, что настоящее образование застав­ляет определять свое отношение к окружающему, свои позиции к жизни.

Для сознательного усвоения крайне недостаточно запомнить только слова, недостаточно понять даже мысли, в них заключен­ные. Надо, чтобы эти мысли и слова стали внутренним содержани­ем личности.

«Сознательность есть то в личности человека, что характеризу­ет и его знания, и его мышление, и его чувства, и его стремления -то, - говорит Леонтьев, - чем они реально становятся для человека и куда они направляют его жизнь» (Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / Из­вестия АПН РСФСР, 1947. № 7. С. 7.

Таким образом, воспитание сознательности - это воспита­ние личности ученика в целом, воспитание его общей направлен­ности.

Понятие сознательности далеко выходит за пределы того вуль­гарного понимания, которое нередко вкладывают в это понятие, сводя сознательность к пониманию. Понимание - это лишь один из элементов сознательности. Вторым элементом является созна­тельное отношение ученика к самому процессу обучения.

Важным моментом в обучении ребенка является пробуждение и формирование у него интересов, его стремлений, эмоций. Без этого знания не сделаются частью его личности, не определят его поведения. Разрешение этих взаимосвязанных и взаимообуслов­ленных задач и составит в конечном итоге то, что мы называем сознательностью ученика.

Приобретение знаний - это одна из важных задач, стоящая перед учеником в школе. Эту задачу надо разъяснить ученику.

Вполне понятно, что на каждом году обучения, в связи с развити­ем ученика, им будет по-новому более углубленно пониматься эта задача.

На первых годах обучения учебный материал, предлагаемый в классе, прост, его усвоение идет под непосредственным контролем учителя. И только с возрастом учеников возрастает их самостоя­тельная работа, но учитель продолжает оставаться центральной фигурой педагогического процесса (реализация идейной направ­ленности учащихся, подбор учебного материала, методов работы, воспитательной работы и т. д.). Все внимание учителя должно быть обращено на сознательное усвоение учеником учебного ма­териала. Если ученик знает порядок арифметических действий, понимает этот порядок, то 20-8:2 уже ни в коем случае не дадут в результате 6 (как это санкционировала учительница на одном из уроков).

Ученик должен предельно понимать данное ему домашнее за­дание и четко знать метод его выполнения. Поэтому задание должно обязательно разъясняться. На это должно отводиться соот­ветствующее время в каждом уроке.

Для понимания учебного материала необходима прежде всего активность ученика. Активен же он будет тогда, когда материал для него будет знаком. Поэтому выяснение того, что знает уче­ник, - первое, с чего начинает учитель. Через известное он подхо­дит к новому и неизвестному. Выясняя круг представлений учени­ков, учитель уточняет эти представления, систематизирует и дальше подводит класс к изучению нового объекта, стараясь изу­чение сделать многосторонним, полным. Он стремится к тому, чтобы работа одних рецепторов дополнялась работой других. Он выделяет в предметах и явлениях их представительные черты, по­казывает, что эти черты определяют предмет или явление с какой-тo значимой точки зрения.

Наблюдение натуральных предметов, простейших явлений - одно из условий сознательного овладения учебным материалом.

С помощью последовательного ряда тщательно подобранных вопросов учитель помогает классу проанализировать предмет и установленные анализом черты синтезировать в целостный образ, установить соотношения между чертами, соотношения между данным явлением или предметом и ранее наблюдаемым. Так, обращая внимание на строение лап кошки и собаки, легко можно объяснить, почему кошка ходит неслышно, мягко. Строение лап этих животных ставится в связь с образом их жизни и т. д.

Вторым необходимым условием сознательного усвоения является внимание учеников. Учитель должен добиться сосредоточения внимания на теме урока. Внимание концентрирует мысли в определенном направлении.

Если ученик невнимателен к теме урока, следовательно, он ув­лечен чем-то другим. Учителю необходимо переключить внима­ние ученика. Но это отнюдь не механический процесс. Для воз­можности перевода, или, как говорят, переключения, необходимо найти соответствующие пути, каналы, по которым и пойдет про­цесс переключения.

Внимание развивается через деятельность. Постепенно из практической деятельности с помощью учителя выделяется деятельность теоретическая, и внимание приобретает новые формы.

Большое значение в воспитании внимания имеет умение учи­теля сосредоточить внимание учеников в начале урока на самом себе, а затем перенести его на то, что он говорит, - на тему урока. Поэтому урок должен начинаться акцентно, ярко. Если перейти от перемены к уроку незаметно - это значит не посчитаться с внима­нием учеников, а следовательно, и результатами урока.

Овладев вниманием учеников, учитель должен предложить та­кие упражнения учащимся, которые бы соответствовали цели ра­боты, по возможности наиболее прямо, наиболее коротким путем шли бы к ней: это или упражнения и примеры, из которых легко делается вывод; или такая запись задачи, которая легко ведет к ее решению (структурная запись); или предлагаемые упражнения за­крепляют правило; или эти упражнения направлены на то, чтобы обнаружить те случаи, когда установленное правило применяется, и т. д. Целенаправленность работы - важное средство сосредото­чения внимания на ней. И учитель должен помнить об этом, если он хочет добиться сознательного усвоения учебного материала учениками.

Для овладения внимания учеников необходимо, чтобы мате­риал, предлагаемый им, был эмоционально насыщенным, ярким, да и у самого учителя он должен вызывать определенные эмоции: учитель сам должен быть глубоко заинтересован материалом. Для эмоционально мало подвижных учеников вспомогательной школы это имеет существеннейшее значение.

Значительно поддерживает внимание учеников наглядность обучения. Причем здесь надо следить за тем, чтобы внимание уче­ника с темы не переключалось на средства наглядности.

Сознательному усвоению учебного материала способствует и драматизация. Причем можно драматизировать не только сказки типа «Терем-теремок» или «Три медведя» Л.Н. Толстого, но и более сложные произведения.

Обогащение чувственного опыта учеников (сенсомоторное воспитание) - это третье условие сознательного овладения учащи­мися учебным материалом во вспомогательной школе.

Одной из важных задач является развитие наблюдательности. Оно должно быть связано с развитием других форм познаватель­ной деятельности учащихся на младших годах обучения. Расши­рение круга элементарных детских представлений достигается при помощи системы предметных уроков, соответствующим образом методически разработанных. Уроки, на которых изучаются нату­ральные предметы, а не их изображения, помогают многосто­роннему восприятию этих предметов. Ученик в данном случае воспринимает и форму (осязание, зрение), и цвет (зрение), и рас­стояние от наблюдателя (зрение), и температуру предмета (терми­ческое чувство), и вес (барическое чувство), и консистенцию, характер поверхности (осязание), и звук, который издает объект - его расстояние от слышащего, высоту, тембр, длительность (слух). Здесь же упражняется и моторика ребенка, так как моторные ана­лизаторы и моторные эффекторы входят в состав каждого воспри­нимающего механизма. Особо большую роль в сенсомоторном воспитании играет рука.

Анализируя предмет, выделяя его отдельные свойства и каче­ства, ученик обозначает их словом, упражняется в словоприменении. Таким образом обогащается словарь ребенка, развивается его речь именно в единстве с его познавательными процессами, в единстве с мышлением.

Заканчивается каждый предметный урок установлением отно­шений ученика к изучаемому предмету: кошку надо кормить; ко­рова нуждается в теплом светлом хлеве; костюм надо чистить; градусник - хранить в футляре и т. д.

Собственно, все уроки первых, вторых классов вспомогатель­ной школы, исключая уроки обучения грамоте и некоторые уроки арифметики, должны быть предметными уроками.

Интересно отметить, что если умственно отсталый ребенок поздно попадает во вспомогательную школу, в 3 - 4 и даже 5 класс, го круг его представлений оказывается почти столь же бедным, как и учеников первых классов этой школы.

Тематику предметных уроков нельзя ограничить областью ес­тествознания. В программах вспомогательных школ действитель­но разработана тематика уроков по естествознанию, но там же указанo: «В основу букварных занятий должна быть положена работа по выявлению, уточнению и пополнению представлений учащихся о предметах и явлениях окружающей их действительности (школа, семья, природа)». Важным условием развития сознательности у учеников вспо­могательных школ является наличие пропедевтических знаний, получаемых на основе предметных уроков: дать ряды четких представлений, которые бы могли служить основанием для сис­тематического прохождения курса того или иного учебного предмета.

Учитель должен вести систематическую работу с учеником с таким расчетом, чтобы он полностью осознал необходимость учения.

Конкретные задачи воспитания сознательного отношения к процессу обучения будут различны на разных годах обучения.

Здесь надо различать три основных момента:

• понимание целей и задач учебной работы;

• знание приемов работы для достижения лучших результатов;

• умение проверить работу как в конце, так и в процессе ее выполнения.

В процессе учебной работы учитель добивается того, чтобы ученик умел ставить перед собою определенные цели, умел бы с этой точки зрения рассматривать факты, упражнения, заданные уроки, умел бы проводить целевое наблюдение. Пусть это наблю­дение на первых порах будет крайне примитивно, но и оно разви­вает способность учащихся всматриваться в окружающие предме­ты, явления.

Ученик вспомогательной школы часто не видит того, что перед ним происходит.

Задача учителя - научить ученика наблюдать. Это даст воз­можность ученику получать правильные и четкие представления. Учитель должен показать, как наблюдать натуральный предмет, явление, событие. Ведь формы изучения их имеют свои особен­ности.

Учебная работа всегда требует от ученика определенных уси­лий, которые с возрастом учащихся усложняются. Учащихся не­обходимо упражнять в умении преодолевать препятствия, дово­дить начатую работу до конца, добиваться, чтобы вся работа выполнялась качественно. Это легче достигается в том случае, когда учитель постоянно показывает, разъясняет ученику приемы работы.

Умение учиться, выполнять задания - это важнейший момент сознательного обучения.

Во вспомогательной школе неумение ученика взяться за ту или иную работу приводит к тому, что он теряет интерес к этой работе.

Нередко можно наблюдать такую картину: в течение первой четверти ученик достигает определенных успехов и дальше оста­ется на этом уровне.

Очевидно, школа недостаточно ведет борьбу за повышение ка­чества успеваемости своих учеников. А борьба за прочное усвое­ние учебного материала, борьба за повышение качества урока - это крупнейшее слагаемое сознательного отношения ученика и учителя к процессу обучения. Стремление сегодня сделать лучше, чем вчера, а завтра лучше, чем сегодня, - это основной лозунг, ко­торым должны руководствоваться ученик и учитель.

И, наконец, последний момент - ученик должен уметь прове­рять свою работу не только в конце ее, но и в процессе выпол­нения.

Для того чтобы проверить свою работу, к ней надо уметь кри­тически отнестись, ее надо оценить. Момент оценки работы дол­жен быть связан со стремлением возможно лучше выполнить ра­боту. Здесь развивается внимание ученика: с одной стороны, он, выполняя работу, следит за ее ходом, а с другой, он в то же время и контролирует сделанное. Это трудный процесс для ученика вспомогательной школы. Но учитель обязан научить ученика кон­тролировать ход своей работы. Например, ученик пишет ту или иную букву, он ее сравнивает с каллиграфическим образцом и та­ким образом уже оценивает. Задача учителя углубить этот момент оценки, связать его с целью работы.

Так шаг за шагом у ученика воспитывается добросовестность в работе, а это уже крупный шаг в воспитании нравственности.