2. Средства обучения в специальной школе

Средства обучения - система материальных объектов, исполь­зуемых с целью образования, воспитания, коррекции и развития умственно отсталых учащихся.

Долгое время использовался термин «учебно-наглядные посо­бия», что не соответствует их роли и месту в учебно-воспита­тельном процессе. Во-первых, наглядность — это всего лишь одно из свойств средства обучения; во-вторых, в термине «пособия» содержится недооценка этих средств, принижается их значение в сравнении с другими категориями дидактики: методами, формами, содержанием.

Наличие разнообразных средств обучения требует их класси­фикации. В методике разработано их несколько. Мы придержива­емся следующей классификации средств обучения:

• вербальные - учебники, учебные пособия для учащихся;

• наглядные, которые рассмотрим ниже (см. схему);

• вспомогательные - приборы, лабораторное и эксперимен­тальное оборудование, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функ­циональными свойствами отдельных средств обучения. Такими связями обеспечивается целостность, структурность и относитель­ность автономной системы. При использовании средств обуче­ния необходимо учитывать связи, существующие между компо­нентами системы и специфические особенности каждого компо­нента.

В практике обучения учащихся специальных школ VIII вида значительное место занимают наглядные средства обучения. Приведем их классификацию на схеме:

Наглядные средства |

1

\

г

1

Натуральная наглядность

Иллюстративно-образная наглядность

Аудиовизуальные средства

1

Г

Г

'

'

Г

'

Образная

Схематическая

Графическая

Символическая

1

г

1

'

'

^

'

Рисунки, картины фотографии предметного или сюжетного характера

Схемы, диаграммы, графики, предметно-операционные планы и пр.

Графические и текстуальные планы, таблицы

Формулы, модели, арифметические записи исторические и географические карты и пр.

В процессе школьного обучения умственно отсталых детей словесный материал усваивается ими либо в узко конкретном зна­чении, либо совсем отрывается от наглядного опыта. Отсюда воз­никает возможность появления вербализма, характерного для ус­воения знаний умственно отсталыми школьниками и неадекватное использование знаний в практической деятельности. Обучение должно повышать уровень обобщений и организующей роли речи у учащихся, развивать их мыслительные процессы и тем самым стимулировать их умственное развитие. Поэтому главное место принадлежит тем средствам обучения, которые позволяют посте­пенно поднимать наглядное содержание учебного материала на уровень, при котором становится возможным переход к отвлечению и обобщению, характерному для словесно-логического мышления. Применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к учебному предмету и к процессу обучения в целом. На это в своих работах указывают отечественные дефектологи Л.В.Занков, Г.М.Дульнев, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов и другие.