Идиотия

Под идиотией подразумевают группу глубоких психофизиче­ских расстройств, имеющих своим основанием раннюю (эмбрио­нальную или постэмбриональную) остановку в развитии мозга.

В анамнезе идиота находим энцефалиты, менингиты, головную водянку. Часто идиотизм соединяется с разными уродствами. Ино­гда идиоты страдают слепотой или глухотой, не могут научиться ходить и пожизненно оказываются прикованными к постели.

Идиотов можно разбить на две большие группы: идиоты, не имеющие речи, и идиоты, имеющие речь.

Первая группа - это группа абсолютных идиотов, не способных к речи и ее пониманию, с слабо выраженным инстинк­том питания, не могущих управлять своими сфинктерами, а пото­му и неопрятных (здесь не упоминается об анэнцефалах - нежиз­неспособных уродах с утраченным даже инстинктом питания).

Вторая группа - говорящие идиоты. Они понимают простую речь и говорят сами, чаще плохо артикулируя и отвечая бессмысленно. Причем здесь надо отметить, что, как правило, идиот лучше понимает и хуже говорит. Бедная, ограниченная не­сколькими словами речь все время имеет тенденцию переходить в крики, сменяющиеся бессмысленным лепетом. Крики идиота обычно окрашиваются или положительными, или отрицательными эмоциональными оттенками.

Жесты идиота бедны, как и его речь. Идиот располагает не­многими жестами, стереотипно и многократно им вовремя или не вовремя употребляемыми.

Сохраненные рецепторные механизмы работают достаточно удовлетворительно, но идиот их почти не употребляет. Характер­но то, что идиот получаемые им впечатления от внешнего мира иногда, по-видимому, не относит к определенной внешней привычке. Отсюда, чувствуя боль, выражая беспокойство, крича, он продолжает в то же время себя бить и царапать.

Однако и идиоты в какой-то степени поддаются воспитанию. Некоторых из них можно, например, научить простейшим актам самообслуживания: опрятно есть, расстегивать и застегивать не­сложный костюм, надеть его и т. д. Но воспитатель здесь никогда не имеет уверенности в том, что при нужной ситуации идиот использует свои умения, - надо напоминать, дать прямую инст­рукцию, и тогда идиот выполнит. Усвоенные отношения к одним объектам идиот не переносит на другие или переносит без всяких оснований. Приведенные данные об особенностях развития умственно от­сталых детей имеют огромное значение как для теории, так и для практики их воспитания и обучения.

Утверждая, что развитие нормального ребенка и ребенка - олигофрена в основном идет по одним и тем же законам, мы даем ключ к пониманию этого развития. С другой стороны, считая оли­гофрена ребенком качественно своеобразным, мы направляем наше внимание на изучение этого своеобразия. Олигофрения — не болезнь, а следствие когда-то бывшего за­болевания. Это положение дает возможность в развитии ребен­ка - олигофрена отыскивать то, что в каждом отдельном случае пощажено когда-то бывшей болезнью, искать обходных путей, компенсаторных возможностей - одним словом, устанавливать индивидуальный подход к олигофрену.

Данные педагогического наблюдения и изучения умственно отсталых школьников и выпускников вспомогательных школ в полной мере подтверждают теоретические обобщения.

Практика отечественных учреждений по воспитанию и обуче­нию глубоко отсталых детей имеет огромное значение в деле пра­вильного разрешения проблемы возможностей педагогического и врачебного воздействия на развитие умственно отсталого ребенка и подростка. Конечно, здесь не все и не всегда идет просто и глад­ко. Нередко поражают самые неожиданные разочарования. Но важно то, что установка на возможности развития каждого ребен­ка - олигофрена, независимо от того, насколько глубок его недоста­ток, эта установка советской олигофренопедагогики является уже достаточно обоснованной теоретически и подтвержденной прак­тической работой наших лучших учреждений.