Структура урока во вспомогательной школе:

• начинается урок с мобилизации опыта учащихся;

• опыт систематизируется;

• сообщается новый материал по теме;

• устанавливается связь нового и усвоенного;

• повторяется материал;

• придумываются примеры на новые положения или находят­ся в учебнике, в проработанной литературе;

• материал суммируется, делаются выводы — заключительное повторение;

• дается домашнее задание, имеющее целью закрепить мате­риал в сознании учащихся в процессе применения усвоен­ных положений и заучивания самих положений.

Благодаря такой структуре урока во вспомогательной школе тема оказывается значительно мельче, но над ней приходится ра­ботать больше времени и более разнообразными методическими приемами, чем в массовой школе.

От повторительных упражнений следует отличать тренировоч­ные упражнения, когда на одно какое-нибудь правило дается раз­нообразный материал. Чем больше вариантность материала, тем лучше усваивается нужное положение. Таким образом, чем более разнообразные задачи предлагаются учащимся на определенное правило, тем лучше они овладевают правилом. Значит, одно дело, если мы текстуально повторяем материал и благодаря этому за­крепляем его в памяти учеников, а другое, если мы на разнообраз­ном материале тренируем ученика и благодаря этому он не только прочнее усваивает, но и глубже понимает само правило.

Выведенные положения должны быть многократно повторены, записаны или зарисованы в виде схемы. Если урок повторитель­ный, то необходимо на нем прочесть записи предыдущего, просмотреть сделанные иллюстрации. Заканчивать урок следует повторением темы и ее основных выводов; урок должен запечатлеться в сознании ученика как законченное целое.

Материал урока должен быть не только связан с предшествующим, но, кроме того, он должен дать установку и на после­дующую работу класса. Это сообщает работе единство, связность, дает перспективность.

Проверка и дача домашнего задания

Учитель должен так организовать урок, чтобы у него осталось достаточно времени дать задание на дом для самостоятель­ной работы учащихся. Задание следует давать без торопливости, достаточно разъяснив его учащимся. Задания на дом имеют двоя­кое значение: с одной стороны, они укрепляют соответствующие знания и умения, а с другой - приучают ученика самостоятель­но работать. С каждым годом обучения домашние задания стано­вятся все более и более сложными в смысле характера их выпол­нения.

На уроке необходимо проверить выполненное учащимися до­машнее задание. Эта проверка может носить разнообразный ха­рактер: устный опрос, когда ученик связно излагает материал (старшие классы); или же учитель выясняет знание материала пу­тем системы вопросов; или же учитель проверяет письменные ра­боты, предлагая отдельным учащимся прочесть те или иные части сделанной дома работы; наконец, учитель может взять тетради с письменными работами учащихся для их домашней проверки.

Оценки выполнения домашнего задания должны быть разъяс­нены классу при раздаче проверенных тетрадей, типичные ошибки тщательно проработаны.

В первом классе задания для самостоятельной работы должны носить тренировочный характер: написать строчку или две такой-то буквы, прочесть такой-то столбик по букварю, нарисовать столько - то кружков или квадратиков, закончить штриховку нача­той в классе фигуры и т. п.

Во втором классе можно дать простое списывание с рукопис­ного, а позже с печатного текста, подписывание картинки, если эта подпись была основательно проработана в классе, прочи­тать статью, заучить несколько строк стихотворения, написать от­веты к столбикам, переписанным на уроке арифметики в тетрадь и т. п.

В третьем классе могут быть даны простейшие орфографиче­ские задачи на списывание текста, где пропущена одна буква, на дописывание одного из пары слов. Здесь же можно дать и записать действия решенных на уроке арифметических задач, а также и списывание, и решение столбиков.

Задания в первых-вторых-третьих классах должны на деле ис­ключать возможность ошибок.

В четвертом классе даются те же задания несколько более усложненного вида, а затем задания по усвоению текста, прорабо­танного на уроке: география, естествознание.

В пятом классе по орфографии можно давать все типы орфо­графических задач, разные виды осложненного списывания и т. п.; по арифметике - решать задачи с вопросами. Географический и естествоведческий текст лучше давать, предварительно его разо­брав в классе.

В шестых, седьмых классах даются те же типы заданий, что и в пятых классах массовой школы. По истории и конституции мате­риал давать только предварительно проработанный в классе. Так что по этим предметам чтение дома должно носить повторный ха­рактер. Географический и естествоведческий материал учебника можно давать без предварительного его разбора в классе.

После того как учащиеся получили домашнее задание, насту­пает заключительный момент урока: схематически повторяется материал в его выводах. Этот этап придает уроку определенную законченность, а вместе с тем и обеспечивает для учащихся четкость домашнего задания, отделенного от конца урока его заклю­чением.

Таким образом, видно, что в основе урока должен лежать стро­го продуманный план. Четкость плана, доходчивость его до каж­дого отдельного ученика являются одним из серьезных моментов, обусловливающих усвоение материала. В уроке сливаются в опре­деленное единство тема и метод ее изучения. Здесь становится понятной необходимость соответствующего оборудования урока, та дозировка материала, которую дает учитель, и формы учета ус­воения.