Демонстрация

Демонстрация объекта может являться или начальным, или заключительным моментом овладения учеником учебным материалом. Вы показали детям картинку и просите ее описать. Это одна форма наглядности. Или вы объяснили детям, что такое трактор, вызвали определенные ряды представлений, а затем уже демонст­рируете его и, пользуясь наглядностью, исправляете и уточняете представления учащихся. Во втором случае активность учащихся будет значительно выше, элементы самоконтроля ярче.

Первые демонстрации, с которыми учитель должен обращаться к умственно отсталым детям, - это демонстрации натуральных объектов, идущие в плане развития круга элементарных представлений, на так называемых предметных уроках.

Работа по развитию круга элементарных детских представле­ний ставит своей задачей; с одной стороны, обогатить и систематизировать сложившийся опыт ребенка, с другой - дать учащимся метод работы: научить наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, устанавливать свое отношение к объекту.

Следует демонстрировать детям не только новые, незнакомые им объекты, но и объекты достаточно хорошо известные. В по­следнем случае внимание заостряется на методе изучения. Давая ученику план изучения, мы способствуем развитию у ребенка формы мышления.

Работа по развитию круга элементарных детских представле ний значительно обогатит чувственный опыт ребенка, даст кон­кретный материал для речи. Надо, чтобы учащиеся не начинали говорить раньше, чем у них получится ясное и разностороннее представление об изученном предмете. Поэтому связная передача впечатлений откладывается на сравнительно поздний момент уро ка. Во время этой передачи возможны напоминающие и система­тизирующие вопросы.

От демонстрации натуральных объектов следует переходить к демонстрации моделей. Первое время это уменьшенные ко­пии натуральных вещей - игрушки.

Демонстрацию натуральных предметов и демонстрацию моде­лей лучше вести некоторое время параллельно: изучается нату­ральный объект, и здесь же демонстрируем его модель. Таким об­разом, у ребенка постепенно вырабатывается умение соотносить модель и натуральный объект.

От работы с отдельными предметами переходим к работе с группами предметов. Здесь важно установить отношения между элементами наблюдаемого сложного объекта и, прежде всего, от­ношения пространственные: впереди, позади, влево, вправо и т. д. Особенно полезным в этом отношении во вспомогательной школе являются работы в песочном ящике, где конструируются те или иные постройки.

Работа с картинами

Необходимо научить учащихся правильно рассматривать кар­тину, дабы получить более полное, более адекватное действитель­ности восприятие. Эта работа требует определенной плановости. Прежде всего даются детям картины с довольно широкой темати­кой. Это картины для первых ориентировочных бесед. Примерная тематика картин: «В семье», «В детском доме», «На улице».

Картинки должны быть так выполнены, чтобы можно было строить рассказ как по целой картинке, так и по отдельным ее частям.

Дальше по картинке можно вести работу над фразой. Эта рабо­та требует уже другого типа картинок: здесь обычно изображается какое-нибудь действие или состояние. Например: «Мальчик пи­шет», «Девочка пишет», «Дети играют».

Затем идут картинки на трехсловные фразы: «Дети делают за­рядку», «Дети играют на улице», «Дети учатся в школе». Потом можно дать картинки на вскрытие отношений. Напри­мер: «Книга лежит на столе»; «Кошка сидит под столом»; «Девоч-ка стоит у стола»; «Лампа висит над столом»; «Собака лежит в будке»; «Мальчик спрятался за дерево» и т. д.

Затем картинки на образование родовых понятий. Например: "Мальчик и девочка - дети»; «Куры и гуси - птицы» и т. д.

В обучении грамоте умственно отсталых детей огромная роль принадлежит вниманию. Важным моментом в развитии внимания являются тонкие различения. Для упражнения на тонкие различе­ния служат специальные парные картинки. Дается задание на две картинки составить две фразы, вскрывающие эти различия.

1. Девочка в шляпе гуляет в поле; У девочки шляпа в руках.

2. На столе чернильница и перо;

На столе чернильница и карандаш и т. д.

Эти простые упражнения для учащихся первых классов, с од­ной стороны, развивают у ребенка наблюдательность, а с другой, являются прекрасными упражнениями в правильном построении Фразы простой конструкции.

Дальнейшая работа по картинке может быть двух типов: опи­сание картины и творческий рассказ по картине.

Описание картины системой вопросов начинается с ее целост­ного восприятия. А затем уже обращается внимание на отдельные масти, которые дети внимательно рассматривают. Очень важна последовательность вопросов, выясняющая содержание картины. Заканчивается демонстрация картины ее целостным восприятием.

Дать связное описание картины - вещь сложная. Оно должно быть дано правильно построенными фразами, идущими в строгой последовательности, выявляющей смысл картины. Каждую фразу надо отработать. Надо искать с классом наиболее удачную форму выражения, заменять отдельные слова, распространять или сокра­щать фразу и т. д.

При описании пейзажа, после ряда вопросов, выясняющих по­нимание виденного, можно прочесть стихотворение на соответст­вующую тему, в этом случае лучше познается смысл картины.

В географических картинах мы определяем природную зону, время года, время суток.

В естествоведческих картинах изучаем не только главный объ­ект ее, но и ту ситуацию, в которой он находится, например, рас­сматриваем не только белку, но и те грибы, которые она сушит на ветке.

От описания картины надо отличать творческий рассказ по картине.

Продемонстрировав картину, поставив ряд вопросов, учитель добивается того, что дети осмысливают содержание ее, а потом синтезируют материал анализа в названии картины. Затем учитель предлагает придумать рассказ, в котором бы раскрывались события, предшествующие или последующие. Можно одной группе учеников дать придумать рассказ о событиях предшествующих, другим описать эпизод картины, третьим дать события последу­ющие.

Часто бывает важно раньше, чем дать детям картину, познако­мить их с ее элементами. Например, на уроке истории классу демонстрируется утварь, одежда, мебель, а затем эти же объекты, но уже в концепции картины.

Прекрасным пособием являются постепенно усложняющиеся составные картины. Например, на уроке географии учитель ведет беседу о горах. Он демонстрирует картину, где нарисован морской вид и гора. Поговорив об отдельно стоящих горах, он переходит к понятию о горной цепи и демонстрирует соответствующую карти­ну. Дальше идет речь о природе гор. Таким образом, внимание ученика останавливается все на новых объектах.

Составление рассказа по серии картин - следующая форма ра­боты.

Учитель развешивает в последовательности действия серию картин. Проанализировав их и убедившись, что они правильно по­няты, учитель просит составить рассказ.

Выбирается один из рассказов учеников и тщательно отраба­тывается классом: вставляются новые фразы, некоторые выбрасы­ваются, уточняется смысл, вводятся образные выражения. Коллек­тивно обработанный рассказ повторяют 3 - 4 ученика.

Картинки можно использовать и при составлении арифметиче­ских задач. Эти картинки-плакаты или специально рисуются, или же составляются из цифр и отдельных предметов на наборном по­лотне.

Сюда же относятся и подвижные картины-плакаты, например, на картине нарисовано дерево с несколькими птицами. Птицы вставлены в прорезы на картине, изображающей дерево. Ученики считают число птиц.

Две улетели, говорит учитель, и снимает две птицы. Сколько осталось?

По принципу подвижных картинок можно изготовить и ряд пособий для индивидуального пользования учащихся. Этот дидак­тический материал имеет огромное значение в практике работы вспомогательной школы. Он представляет широкие возможности для индивидуального подхода к учащимся. Вопрос индивидуального подхода до сих пор только декларируется как принцип работы вспомогательной школы, но, к сожалению, пока не находит своего отражения в методиках, даже в таких, как методика русского языка или арифметики.

При демонстрации картин учитель пользуется различными вспомогательными средствами: проекционным фонарем, эпидиаскопом, аллоскопом.