- •Биография алексея николаевича граборова
- •Глава 1 педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
- •Дебильность
- •Идиотия
- •Педагогическое изучение умственно отсталых детей
- •Личное дело №
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка»
- •Вопросы и задания к главе «Педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка»
- •Глава 2
- •Специальные задачи
- •Вспомогательной школы и пути
- •Их осуществления
- •Оздоровительная работа
- •Сознательность обучения
- •Индивидуальный подход
- •Наглядность
- •Структура учебного материала
- •Труд как средство коррекции
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •1. Принцип коррекционной направленности обучения
- •2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения
- •3. Принцип наглядности в обучении
- •4. Принцип научности и доступности обучения
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип связи обучения с жизнью
- •7. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
- •8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении
- •9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков
- •Вопросы и задания к главе "Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3 методы и формы учебной работы
- •Живое слово учителя
- •Демонстрация
- •Работа с проекционными аппаратами
- •Иллюстрация как средство наглядности
- •Драматизация
- •Наблюдения и лабораторные работы
- •Экскурсии
- •Наглядные учебные пособия
- •Дидактический материал
- •Тема урока
- •Целевая установка урока
- •Новое в уроке
- •Дозировка материала на уроке
- •Индивидуальный подход к учащимся на уроке
- •Оборудование урока
- •Связь с предыдущим
- •Внимание и активность учащихся
- •Повторение
- •Структура урока во вспомогательной школе:
- •Проверка и дача домашнего задания
- •Подготовка учителя к уроку
- •План урока
- •Структура урока
- •Отношение учащихся к уроку
- •Материал урока
- •Воспитательная работа на уроке
- •Методы работы на уроке
- •Поведение учителя на уроке
- •Оценка урока
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Методы и формы учебной работы»
- •2. Средства обучения в специальной школе
- •3. Формы организации обучения в специальной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4 труд во вспомогательной школе
8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении
Одной из целей обучения является формирование у учащихся адекватного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждений. Известно, что только те знания становятся убеждениями, которые усвоены сознательно.
В процессе школьного обучения мы не только формируем знания, но и развиваем мыслительную деятельность учащихся. Это достигается применением методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность школьников, расчленением сложного материала на части, выделением главного, синтезом целого из частей, варьированием материала и т.д. Основными признаками сознательного усвоения знаний является умение облекать эти знания в правильную речевую форму, положительное и заинтересованное отношение учащихся к изучаемому материалу, степень самостоятельности в процессе обучения.
Реализация этого принципа способствует более интенсивному развитию школьника.
Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний при-надлежит интересу (Н.Г. Морозова), который может сопровождать не только изучение данного материала, но и сам процесс обучения, познания.
9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков
Принцип прочности означает способность учащихся при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.
Прочность заключается не только в хорошем запоминании, но и в умении воспользоваться этим в нужный момент. Прочными становятся те знания, в которых школьники испытывают нужду и потребность, которые могут применить в своей практической деятельности.
Реализации данного принципа способствует систематическое и вариативное повторение материала, использование системы специальных упражнений, включение различных форм самостоятельной работы учащихся, применение сформированных знаний и умений на практике. Такая работа формирует интерес к процессу обучения в целом.
Развитие и изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и изменение содержания традиционных принципов.
Вопросы и задания к главе "Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
Каковы задачи специальных коррекционных школ VIII вида?
Охарактеризуйте школьное обучение умственно отсталых детей сегодня. Сравните его с обучением во вспомогательной школе времен А.Н. Граборова.
Как реализуются идеи интеграции в обучении умственно отсталых детей в России на современном этапе?
Что такое принципы обучения?
Какие факторы определяют наличие и содержание тех или иных принципов обучения на разных этапах развития общества?
Сравните принципы обучения во вспомогательной школе, представ ленные в работе А.Н. Граборова, с принципами, на которых строится обучение в современных специальных школах VIII вида.
Раскройте взгляды А.Н. Граборова на роль наглядности в процессе] формирования понятий и познания окружающего мира.
Охарактеризуйте роль интереса в современном процессе обучения умственно отсталых учащихся. Уделял ли внимание А.Н. Граборов своей работе формированию интересов у школьников?