- •Биография алексея николаевича граборова
- •Глава 1 педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
- •Дебильность
- •Идиотия
- •Педагогическое изучение умственно отсталых детей
- •Личное дело №
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка»
- •Вопросы и задания к главе «Педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка»
- •Глава 2
- •Специальные задачи
- •Вспомогательной школы и пути
- •Их осуществления
- •Оздоровительная работа
- •Сознательность обучения
- •Индивидуальный подход
- •Наглядность
- •Структура учебного материала
- •Труд как средство коррекции
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •1. Принцип коррекционной направленности обучения
- •2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения
- •3. Принцип наглядности в обучении
- •4. Принцип научности и доступности обучения
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип связи обучения с жизнью
- •7. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
- •8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении
- •9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков
- •Вопросы и задания к главе "Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3 методы и формы учебной работы
- •Живое слово учителя
- •Демонстрация
- •Работа с проекционными аппаратами
- •Иллюстрация как средство наглядности
- •Драматизация
- •Наблюдения и лабораторные работы
- •Экскурсии
- •Наглядные учебные пособия
- •Дидактический материал
- •Тема урока
- •Целевая установка урока
- •Новое в уроке
- •Дозировка материала на уроке
- •Индивидуальный подход к учащимся на уроке
- •Оборудование урока
- •Связь с предыдущим
- •Внимание и активность учащихся
- •Повторение
- •Структура урока во вспомогательной школе:
- •Проверка и дача домашнего задания
- •Подготовка учителя к уроку
- •План урока
- •Структура урока
- •Отношение учащихся к уроку
- •Материал урока
- •Воспитательная работа на уроке
- •Методы работы на уроке
- •Поведение учителя на уроке
- •Оценка урока
- •Современные дополнения и комментарии к главе «Методы и формы учебной работы»
- •2. Средства обучения в специальной школе
- •3. Формы организации обучения в специальной школе
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4 труд во вспомогательной школе
1. Принцип коррекционной направленности обучения
Данный принцип предполагает коррекцию или ослабление недостатков психофизического развития детей в процессе обучения. Коррекционно - компенсирующая направленность образования обеспечивается специальными педагогическими технологиями и отражена в содержании, методах и разнообразных организационных формах обучения. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на основе учета структуры дефекта каждого учащегося, опору на относительно сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения. Этот принцип направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений, на развитие самостоятельности учащихся.
2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения
На современном этапе развития специального образования у учащихся формируются не только знания, умения и навыки, но и создаются условия для самореализации личности. Данный принцип предполагает формирование у умственно отсталых школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе, а также содействует их общему психическому и физическому развитию. Для этого требуется создание особых условий, стимулирующих активность личности, ее участие в социально полезной и значимой деятельности. Необходимо постоянно повышать качество коррекционно - педагогической работы путем включения школьников в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.
3. Принцип наглядности в обучении
В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека. Принцип наглядности определяет необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. К.Д. Ушинский отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения или только через посредство слуха. Реализация этого принципа предполагает использование различных наглядных средств в процессе обучения умственно отсталых учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности и виды.
4. Принцип научности и доступности обучения
При определении содержания образования, разработке программ и учебников, в процессе каждодневной деятельности учителям и воспитателям необходимо использовать современные, научно достоверные сведения и факты. Упрощение сложных научных положений в процессе обучения умственно отсталых школьников до уровня их реальных учебных возможностей не должно приводить к искажению научной сущности. В доступной форме следует знакомить учащихся и с методами научного познания мира, т. е. включать детей в самостоятельные элементарные исследования: проведение наблюдений, постановка опытов, работа с разной лирой, практическая деятельность и т. д.
Этот принцип предполагает использование специальных методических систем, которые делают доступным для умственно отсталых учеников научно достоверное тщательно отобранное содержание (учебный материал). Особая роль при этом отводится мастерству самого учителя.