- •Вопросы экзамена по дисциплине «Профессиональные ориентиры учителя» для студентов специальности «фк и спорт»
- •1.Содержание Программы дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров. Модули Программы.
- •2.Теоретические основы Кембриджского подхода к преподаванию. Убеждения учителя как основа его установки, принятия решений и эффективного преподавания.
- •3.Характеристика успешного преподавания и понятие компетентный учитель. Современные достижения в области знаний о том, как люди обучаются
- •5.Содержание понятия обучение и воспитание. Теории Пиаже. Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты.
- •6.Новейшие достижения в понимании памяти. Память кратковременная, рабочая и долговременная. Значение исследования памяти для образования.
- •7.Мотивационные и аффективные теории учения. Сущность теории самоэффективности Альберта Бандуры и факторы её формирования.
- •8.Социально-культурные теории обучения. Зона ближайшего развития. Общие черты обучения на основе анализа современных исследований.
- •10.Понятие «метапознание» и обучение тому, как учиться. Пополнение метапознавательного потенциала учащегося. Зависимый – независимый ученик и модели обучения.
- •11.Понятие диалоговое обучение. Важность диалога в классе. Развитие диалогической беседы в классе. Исследовательская беседа. Умения учителя: постановка вопросов, слушать и отвечать ученикам.
- •13.Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение? Использование опыта учеников, принятие во внимание мнений учеников (Джин Раддок стороник теории «Голос ученика»).
- •14.Общее понятие критического мышления. Критическое мышление учеников в классе. Развитие критического мышления через диалог. Качество и содержание разговора как существенные факторы обучения.
- •16.Обучение критическому мышлению Критическое мышление учителей. Рефлексивное преподавание. Критическое размышление над тем, чему научились ученики.
- •18.Сущность процесса оценивания. Процессы в ходе оценивания: наблюдение, интерпретация, заключение, выводы. Ключевые факторы совершенствования обучения через оценивание.
- •19. Понятия Оценивание для обучения (ОдО) и Оценивание обучения (Оо). Понятия суммативное (суммирующее) оценивание и формативное оценивание. Способы и схемы формативного оценивания.
- •24.Обучение талантливых и одаренных учеников. Как учителя определяют, является ли ученик талантливым или одаренным? Усложнение заданий. Экстернат.
- •25.Дифференцированный подход в преподавании уроков фк как основной путь реализации индивидуализации обучения учителями физического воспитания.
- •27.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
- •29.Управление и лидерство в обучении. Широкий профессионализм. Работа по развитию, проводимая учителем. Изменение практики, пополнение знаний. Коллективное действие.
- •31.Планирования серии последовательных уроков. Руководство по планированию, особенности заполнения таблицы урока, контрольный лист для оценивания среднесрочных результатов.
- •32.Значение вопросов в обучении. Модели вопросов и заданий по таксономии б.Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Условия, необходимые для развития умения задавать вопросы.
- •33.Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы: стратегия «Вопросительные слова»; «Толстый и тонкий вопросы», прием «6 w»; «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума».
- •34.Сущность рефлексии. Особенности рефлексии в действии. Рефлективный практик-учитель.
- •39.Совместная и групповая работа. Методика проведения работы в группах. Ознакомление с образовательным порталом. Управление процессом обучения в классе и происходящими в нем изменениями.
- •40.Обеспечение интерактивного и инклюзивного характера урока. Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и обучения.
- •41.Точки зрения учителей и учащихся. Определение мнения учеников о процессе обучения (консультирование с учениками).
16.Обучение критическому мышлению Критическое мышление учителей. Рефлексивное преподавание. Критическое размышление над тем, чему научились ученики.
-Критическое мышление может быть представлено как «мышление о мышлении», подраз-
умевая умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим
опытом.
Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и
синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуж-
дения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.
-Критическое мышление учителей
Учителя, мыслящие критически, в соответствии с данной Программой, предназначенной
для профессионального развития учителей в Казахстане, могут основываться на структуре и
процессах, приведенных выше, в отношении критического мышления детей. Но прежде необ-
ходимо учитывать понятие рефлексивного преподавания и необходимости критического раз-
мышления в отношении Программы.
-Рефлексивное преподавание
Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной подго-
товкой, естественны размышления о своей работе, но принципиальным является обеспечение
этого процесса системностью и атмосферой сотрудничества с заинтересованными лицами.
- Критическое размышление над тем, чему научились ученики
Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучи-
ли учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и на-
выков критического мышления, которые они демонстрируют.
17.Оценивание для обучения и оценивание обучения. Цель оценивания. Почему подход Оценивание для Обучения находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов преподавания и обучения?
-Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на
систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальней-
шем обучении.Различия между формативными и суммативными (суммирующими) целями оценивания установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно четко определены.
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов
и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для об-
учения (ОдО).
- Что является целью оценивания?
Зачастую под целью оценивания предполагается понимание каждым учителем методики
и способов его проведения в классе (зачастую, в форме тестирования), цели проведения и оцениваемого контингента.
- ПОчему подход Оценивание для Обучения (далее – ОдО) находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов преподавания и обучения. Утвердилось понимание многими учителями, учениками и их родителями, согласно которому оценивание представляет собой действие, осуществляемое после преподавания и обучения.
18.Сущность процесса оценивания. Процессы в ходе оценивания: наблюдение, интерпретация, заключение, выводы. Ключевые факторы совершенствования обучения через оценивание.
- Сущность процесса оценивания
Не случайно категория «оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть
рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо в случае самооценивания размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении.
- Наблюдение
Для того чтобы провести оценивание, необходимо выяснить, что знают и умеют делать ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Наблюдая за посведневной деятельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за учениками, выполняющими задание,либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно получить необходимую информацию.
- Интерпретация
Интерпретация проводится в отношении того, что вызывает интерес, например, особые навыки, точки зрения или различные виды знаний. Такие параметры часто называют критериями и относят их к целям обучения или задачам.
- Заключение
На основе интерпретации данных делается заключение, что предполагает процедуру оценивания. На данном этапе процесс оценивания представлен по-разному в соответствии с разными целями и назначениями использования информации.