7.Мотивационные и аффективные теории учения. Сущность теории самоэффективности Альберта Бандуры и факторы её формирования.

-Уровень 1: Физиологические потребности, такие как голод, жажда, половое влечение,

сон, отдых и физическая неприкосновенность, должны удовлетворяться до перехода на сле-

дующий уровень.

Уровень 2: Потребности в безопасности подразумевают необходимость прогнозируемого и упорядоченного мира. Если они не удовлетворены, люди будут заняты стремлением

организовать свой мир для обеспечения высшей степени защиты и безопасности. В случае

удовлетворения данных потребностей, люди попадают под действие уровня 3.

Уровень 3: Потребность в любви и осознании сопричастности заставляет людей стре-

миться к теплым и дружеским отношениям.

Уровень 4: Потребность в самоуважении предполагает желание обладать силой, до-

стижениями, самодостаточностью, мастерством и компетентностью. К перечисленному

также относятся доверие, независимость, репутация и престиж.

Уровень 5: Самовыражение – полная реализация талантов, способностей и потенциала.

-Бандура выделяет 4 фактора формирования самоэффективности:

1. Опыт – собственные достижения

«Опыт освоения» – важнейший фактор, определяющий самоэффективность личности.

Достигнутый успех повышает самоэффективность, неудача понижает ее.

2. Моделирование – «Косвенный опыт»

«Если они могут это делать, я тоже смогу это сделать» – суть процесса сравнения

себя с кем-либо другим.

3. Социальные убеждения

Социальные убеждения связаны с поощрением/неодобрением.

4. Физиологические факторы

В необычных стрессовых ситуациях люди, как правило, проявляют признаки физическо-

го недомогания: озноб, боль, усталость, страх, тошнота и т. д.

8.Социально-культурные теории обучения. Зона ближайшего развития. Общие черты обучения на основе анализа современных исследований.

-Социально-культурные теории рассматривают значение вклада, который может внести

общество в развитие отдельной личности. Данная теория подчеркивает значимость взаимодействия между развивающимися людьми и культурой, в которой они живут. В основе социально-культурной теории лежит работа психолога Л. Выготского, который полагал, что родители, воспитатели, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка.

-Важное понятие в социально-культурной теории – зона ближайшего развития. Согласно

Выготскому, зона ближайшего развития есть расстояние между уровнем его актуального развития, установленным посредством самостоятельно решенных задач, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более способными учениками. По существу, она включает все знания и навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но способен обучаться под руководством.

-Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за выполнение задания учащемуся как главную цель подмостков в преподавании. Для того чтобы квалифицироваться как подмостки, необходимы следующие условия в преподавании и обучении:

1. позволять ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить самостоятельно;

2. быть последовательным в доведении ученика до компетентности, позволяющей ему в

конечном итоге выполнить задание самостоятельно;

3. способствовать достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компетентности в результате применения опыта подмостков.

9.Новые подходы в преподавании и обучении. Учителя обучают тому, как учиться. Создание образовательной среды «обучения обучению» в классе, познание особенностей обучения детей. Согласованность содержания преподавания и процесса планирования серии последовательных уроков.

-Движущей силой «обучения обучению» является так называемое «метапознание». В этом процессе преподаватель помогает обучающемуся:

• понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

• изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;

• разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;

• выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи.

-Ключевыми факторами, определяющими эффективность учебного процесса в классе, яв-

ляются следующие: (1) понимание детьми процесса обучения; (2) понимание того, чему обучать; (3) представление о том, как структурировать учебный процесс, и (4) как оценить результативность обучения.

-Учебный процесс, при котором преподаватель учитывает уровень понимания учеников, а

не только их успеваемость, способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. «Тактическое обучение», в интересах которого – лишь отметка усвоения материала в интересах успешного прохождения тестирования, представляет собой лишь вершину айсберга в обучении тому, как обучаться.