2.4. Длительность работы над опытом

Работа по данной проблеме охватывает период с ноября 2016 года по декабрь 2016 года и включает в себя 3 этапа:

1 этап

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ опыта организации различных видов декоративно прикладной деятельности на занятиях в объединениях, подбор диагностического и мониторингового инструментария, выявление обоснования комплекса педагогических условий для развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

2 этап

Организация условий для развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста, создание системы занятий по декоративно прикладной деятельности с применением различных методов и приёмов, в рамках учебно-воспитательного процесса.

3 этап

Выяснение результативности используемой технологии, проведение мониторинга определения качества и уровня сформированности творческого воображения, обработка и анализ полученных данных.

2.5. Диапазон опыта

Представлен дидактической системой работы педагога по созданию единого учебно-воспитательного пространства для развития творческого воображения, которое включает в себя разнообразные занятия: обычные, нетрадиционные, интегрированные, а также различные мероприятия, игровые программы, тестирование через рисунок, конкурсы, выставки, экскурсии.

2.6. Теоретическая база опыта

Для работы использовались современные технологии, относящиеся к гуманистически ориентированным и предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных творческих особенностей обучающихся, которые были описаны в трудах философов: А.А.Мелик-Пашаева В.С.Библера, педагогов, психологов В.И.Андреева, Л.С. Выготского, А. Маслоу, Р.Хенви, Е.В. Бондаревской, А.А.Плигина, В.А.Сластелина, И.С.Якиманской. Из анализа научных работ следует, что творчество присуще человеку и проявляется во всех видах его деятельности. Само творчество порождается деятельностью, а в деятельности проявляется активность. Творчество начинается там, где учитель вместе с учеником открывает ранее открытые знания, когда переживает сам процесс познания: рождения новых идей, развитие замысла, претворение его в жизнь. По мнению В.А.Сластелина творчество это целенаправленная деятельность человека по созданию новых ценностей, имеющих общественное значение. Максимальное раскрытие творческой способности в психолого – педагогической литературе рассматривается как самореализация. Творческая способность, так же, как и творческий потенциал – интегративная характеристика личности.

Развитие творческого потенциала обуславливает развитие личности обучаемых в урочной и кружковой деятельности, а также на объективно формальном уровне - рост значения показателей – обученности, воспитанности, здоровья. Е.В.Бондаревская считает, что уровень развития творческого потенциала определяются суммарными результатами нахождения врожденных творческих возможностей личности и результата взаимодействия потенциала интеллекта с окружающей средой.

2.7. Новизна опыта

Заключается в определении эффективных путей для развития творческих способностей детей, раскрытия их индивидуальности через разработку системы занятий по программе дополнительного образования.