- •1. Изобразительное искусство, его сущность, виды и жанры. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития и воспитания детей школьного возраста.
- •2 Декоративно-прикладное искусство и его специфика.
- •3 Рисование с натуры как метод ознакомления с основами реалистического изображения, его специфика.
- •4 Тематическое рисование и его специфика.
- •6. Перспективакакизобразительноесредство.
- •Прямая линейная перспектива
- •Обратная линейная перспектива
- •Панорамная перспектива
- •Аксонометрия
- •Сферическая перспектива
- •Воздушная (тональная) перспектива
- •Перцептивная перспектива
- •7 Композиция в изобразительном искусстве
- •8)Методика преподавания изо-д-и как наука,еецель,задачи,основныепонятия,связь с другими областями науч.Знаний.
- •10.Особенности изо деятельности учащихся с интел. Недост.: зрительно-двигательная готовность к изо деятельности.
- •14. Изобразительная деятельность в учебно-воспитательном процессе специальной (вспомогательной) школы.
- •16. Основные формы и особенности организации работы по обучению изобразительному искусству учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •17 Урок как основная форма обучения изобразительному искусству.
- •18 Коррекционно-развивающая направленность уроков по изобразительному искусству в вспомогательной школе.
- •19 Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •20. Анализ урока рисования в специальной ( вспомогательной) школе
- •21 Межпредметные связи уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами в школе
- •22.Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов обучения изобразительной деятельности.
- •25.Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков.
- •26 Методы активизации воображения и творческого начала при обучении изобразительной деятельности.
- •27. Словесные методы обучения и особенности применения их в коррекционно-образовательной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
- •29.Дидактические игры,игровые приемы занимательные упражнения при обучении изобразительной деятельности
- •30 Роль учителя в организации работы по обучению рисованию в специальной (вспомогательной) школе.
- •31. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе занятий рисованием.
- •32. Пропедевтический период обучения изобразительному искусству в специальной (вспомогательной) школе.
- •33.Методика обучения рисованию учащихся на уроках декоративного рисования в специальной школе
- •34. Методикаобучениярисованиюучащихсянаурокахрисования с натуры в вспомогательнойшколе
- •35 Методика обучения рисованию учащихся на уроках тематического рисования специальной (вспомогательной) школе.
- •36 Методика обучения аппликацииучащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе.
- •37.Методика обучения лепке учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе
- •39. Организация внеучебной работы по изобразительной деятельности учащихся специальной (вспомогательной) школы.
- •40 Принципы построения и содержание программы по изо в вспомогательной школе
- •41. Методика обучения изобразительной деятельности учащихся с умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •42. Особенности обучения изобразительному искусству в условиях интегрированного обучения и воспитания.
16. Основные формы и особенности организации работы по обучению изобразительному искусству учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Образовательный процесс в контексте учебного предмета «Изобразительное искусство» в первом отделении вспомогательной школы базируется на положениях, заложенных в концепции учебного предмета «Изобразительное искусство». Их основная идея состоит в интегрированном и полихудожественном подходе к обучению искусству.
Содержание учебной программы направлено на духовно-нравственное обогащение учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе художественно-эстетического освоения окружающей действительности и восприятия произведений разных видов искусства, что позволит повысить качество их социализации и интеграции в обществе.
Структура учебной программы учебного предмета включает: пояснительную записку, основное содержание с примернымраспределением учебных часов по разделам; ожидаемые результаты (переченьосновных требований к уровню подготовки учащихся с интеллектуальнойнедостаточностью по окончании каждого класса).
Целью учебного предмета «Изобразительное искусство» является форми- рование художественно-эстетической и духовно-нравственной культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами изобразительного искусства (живопись, скульптура, графика, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); получение опыта художественной продуктивной деятельности; коррекция имеющихся психофизических нарушений на основе уточнения и обогащения социального опыта. Основными задачами являются:
• формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к изобразительному и народному декоративно-прикладному искусству
• развитие чувственно-эмоциональной сферы, формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к миру на основе приобщения к восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства;
• знакомство с отдельными произведениями изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства, воспитание положительного эмоционально-
эстетического отношения к ним;
• овладение выразительными средствами изобразительного искусства
• формирование социальной, коммуникативной, познавательно-информацион-
ной, изобразительной компетенций и обогащение их художественно-эстетическим содержанием;
17 Урок как основная форма обучения изобразительному искусству.
Для формирования основ творческой деятельности учащихся на уроках следует использовать следующие этапы работы:
1.Знакомство с произведением искусства должно быть впечатляющим. Это достигается их эмоциональной характеристикой, построенной на образных сравнениях, литературно- музыкальных ассоциациях
2.После создание хорошей эмоциональной атмосферы можно переходить к творческой работе. Для этого используется литературный ряд: загадки, стихи и отрывки из литературных произведений, сказки, легенды.
3.Проверка качества знаний и усвоенного на уроке или по теме целесообразно проводить в игровой форме: игра «Внимательный слушатель», по итогам урока- лекции; решение тематических кроссвордов.
4. В домашние задание стоит включать игровые моменты и творческие задания: поисковая работа, самостоятельное составление кроссвордов по теме, например, « Народный костюм», или составление вопросов для КВН.
На обобщающих урока ярко просматриваются элементы диалога. Чтобы диалог с учениками состоялся, можно включать в учебный процесс элементы театрализации и создавать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся. Эмоциональным и содержательным дополнением при этом является введение музыкального или литературного ряда.
В процессе работы количество наглядного и иллюстративного материала, созданного руками учащегося, год от года растет. Этому способствуют ежегодные творческие отчеты в рамках общешкольного праздника « Город мастеров». Он позволяет повысить качество работ учащихся, так как они выполняют их для общешкольного просмотра. Расписные доски, поделки, игрушки, макеты, аппликации как результаты художественного труда на ряду с выставками рисунков дают наиболее полное представление о предмете изобразительного искусства.
Очень важно приложить усилия к тому , чтобы знания и навыки способствовали развитию уверенности, самоутверждению, чтобы не потерялась индивидуальность ребенка, для этого нагрузка и задания для детей дифференцируются с учетом способностей личностных пристрастий и возможностей учащихся.
В конце каждого урока анализируется каждая проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решение задач урока; проводится итоговая выставка и обсуждение работ учащихся.