- •1. Изобразительное искусство, его сущность, виды и жанры. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития и воспитания детей школьного возраста.
- •2 Декоративно-прикладное искусство и его специфика.
- •3 Рисование с натуры как метод ознакомления с основами реалистического изображения, его специфика.
- •4 Тематическое рисование и его специфика.
- •6. Перспективакакизобразительноесредство.
- •Прямая линейная перспектива
- •Обратная линейная перспектива
- •Панорамная перспектива
- •Аксонометрия
- •Сферическая перспектива
- •Воздушная (тональная) перспектива
- •Перцептивная перспектива
- •7 Композиция в изобразительном искусстве
- •8)Методика преподавания изо-д-и как наука,еецель,задачи,основныепонятия,связь с другими областями науч.Знаний.
- •10.Особенности изо деятельности учащихся с интел. Недост.: зрительно-двигательная готовность к изо деятельности.
- •14. Изобразительная деятельность в учебно-воспитательном процессе специальной (вспомогательной) школы.
- •16. Основные формы и особенности организации работы по обучению изобразительному искусству учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •17 Урок как основная форма обучения изобразительному искусству.
- •18 Коррекционно-развивающая направленность уроков по изобразительному искусству в вспомогательной школе.
- •19 Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •20. Анализ урока рисования в специальной ( вспомогательной) школе
- •21 Межпредметные связи уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами в школе
- •22.Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов обучения изобразительной деятельности.
- •25.Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков.
- •26 Методы активизации воображения и творческого начала при обучении изобразительной деятельности.
- •27. Словесные методы обучения и особенности применения их в коррекционно-образовательной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
- •29.Дидактические игры,игровые приемы занимательные упражнения при обучении изобразительной деятельности
- •30 Роль учителя в организации работы по обучению рисованию в специальной (вспомогательной) школе.
- •31. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе занятий рисованием.
- •32. Пропедевтический период обучения изобразительному искусству в специальной (вспомогательной) школе.
- •33.Методика обучения рисованию учащихся на уроках декоративного рисования в специальной школе
- •34. Методикаобучениярисованиюучащихсянаурокахрисования с натуры в вспомогательнойшколе
- •35 Методика обучения рисованию учащихся на уроках тематического рисования специальной (вспомогательной) школе.
- •36 Методика обучения аппликацииучащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе.
- •37.Методика обучения лепке учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе
- •39. Организация внеучебной работы по изобразительной деятельности учащихся специальной (вспомогательной) школы.
- •40 Принципы построения и содержание программы по изо в вспомогательной школе
- •41. Методика обучения изобразительной деятельности учащихся с умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •42. Особенности обучения изобразительному искусству в условиях интегрированного обучения и воспитания.
8)Методика преподавания изо-д-и как наука,еецель,задачи,основныепонятия,связь с другими областями науч.Знаний.
Анализ взаимосвязей методики с другими отраслями наук позволяет условно классифицировать эти науки на четыре группы:
науки, изучающие человека и общество: анатомия и физиология, психология, социология;
науки, изучающие природу прекрасного и изобразительное искусство как одну из форм его воплощения: эстетика, искусствознание, история изобразительного искусства;
педагогические науки: дошкольная педагогика, дидактика, предметные методики обучения;
науки, позволяющие описать само научное знание: логика, научные дисциплины математического цикла
Основная ЦЕЛЬ – приобщение к духовной культуре как к способу передачи от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при восприятии и воспроизведении которых в своей деятельности происходит творческое и нравственное саморазвитие человека, сохранение целостности его внутреннего мира. Так, приобщаясь к духовной культуре, человек одновременно приобщается и к своей природной сущности, развивая свои способности.
Задачи обучения детей - воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
-развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.
-создания тематической композиции требует изображения группы предметов, логически связанных между собой.
-развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.
Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.
9 Особенности изобразительной деятельности интел недост детей. Интерес к рисованию Причины снижения и отсутствия интереса: Пассивность, инертность, негативизм проявляется при необходимости использовать соответствующие знания и умения; С возрастом повышается критичное отношение к своей работе, а слабые умения не позволяют ребёнку выполнить рисунок на должном уровне; У учащихся наблюдается «интеллектуальная пассивность», обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к учебной работе;Учащиеся могут быть безразличны к работе, если она была организована формально; Подавляющее большинство учащихся вспомогательной школы, особенно младших классов, любят рисовать. Тематика изобразительной деятельности: Учащиеся часто изображают не то, что им ближе, а то, что умеют. Часто заполняют лист бумаги двумя - тремя предметами, не изобразив какой – либо связи между ними; Многие учащиеся не могут осуществить в рисунке свой предварительный замысел; Некоторые дети изображают цифры и буквы, которые они выучили; Есть рисунки, которые состоят из одних и тех же повторяющихся фигур (квадраты, треугольники…); Характерно, что изображение одного и того же предмета может повторяться бессчётно (звёзды, снежинки, точки…); «Прилипчивость» к одному роду действий, «графическое пережёвывание» одной и той же формы – черта, присущая умственно отсталым школьникам; Использование «графических штампов», т.е. заученным воспроизведением какой – либо картины; Зрительно – двигательная готовность к изобразительной деятельности. Процесс рисования тесно связан с кинестетическими ощущениями, с мышечно – суставной работой руки и пальцев . В этом процессе принимают участие сложнейшие механизмы зрительно – двигательной координации. Так как развитие умственно отсталого школьника происходит на аномальной основе, у них отмечаются отклонения в области зрительного восприятия и моторики. У учащихся отмечается нарушение тонких, дифференцированных движений пальцами и кисти рук. Замедленный темп движений ученика объясняется недостаточной подвижностью нервных процессов, а неточность движений – их недифференцированностью и чрезмерной иррадиированностью. Многим детям свойственны лёгко выраженные центральные парезы черепно – мозговых нервов и конечностей. Недоразвитие глазомерных навыков затрудняет зрительное сопоставление протяжённости и направления. Любая новая более сложная задача вызывает новые трудности в управлении действиями. По данным исследователей, моторика совершенствуется с возрастом. В большей степени этому способствуют активные упражнения в условиях специального обучения.