- •1. Изобразительное искусство, его сущность, виды и жанры. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития и воспитания детей школьного возраста.
- •2 Декоративно-прикладное искусство и его специфика.
- •3 Рисование с натуры как метод ознакомления с основами реалистического изображения, его специфика.
- •4 Тематическое рисование и его специфика.
- •6. Перспективакакизобразительноесредство.
- •Прямая линейная перспектива
- •Обратная линейная перспектива
- •Панорамная перспектива
- •Аксонометрия
- •Сферическая перспектива
- •Воздушная (тональная) перспектива
- •Перцептивная перспектива
- •7 Композиция в изобразительном искусстве
- •8)Методика преподавания изо-д-и как наука,еецель,задачи,основныепонятия,связь с другими областями науч.Знаний.
- •10.Особенности изо деятельности учащихся с интел. Недост.: зрительно-двигательная готовность к изо деятельности.
- •14. Изобразительная деятельность в учебно-воспитательном процессе специальной (вспомогательной) школы.
- •16. Основные формы и особенности организации работы по обучению изобразительному искусству учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •17 Урок как основная форма обучения изобразительному искусству.
- •18 Коррекционно-развивающая направленность уроков по изобразительному искусству в вспомогательной школе.
- •19 Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •20. Анализ урока рисования в специальной ( вспомогательной) школе
- •21 Межпредметные связи уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами в школе
- •22.Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов обучения изобразительной деятельности.
- •25.Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков.
- •26 Методы активизации воображения и творческого начала при обучении изобразительной деятельности.
- •27. Словесные методы обучения и особенности применения их в коррекционно-образовательной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
- •29.Дидактические игры,игровые приемы занимательные упражнения при обучении изобразительной деятельности
- •30 Роль учителя в организации работы по обучению рисованию в специальной (вспомогательной) школе.
- •31. Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных процессов в ходе занятий рисованием.
- •32. Пропедевтический период обучения изобразительному искусству в специальной (вспомогательной) школе.
- •33.Методика обучения рисованию учащихся на уроках декоративного рисования в специальной школе
- •34. Методикаобучениярисованиюучащихсянаурокахрисования с натуры в вспомогательнойшколе
- •35 Методика обучения рисованию учащихся на уроках тематического рисования специальной (вспомогательной) школе.
- •36 Методика обучения аппликацииучащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе.
- •37.Методика обучения лепке учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной (вспомогательной) школе
- •39. Организация внеучебной работы по изобразительной деятельности учащихся специальной (вспомогательной) школы.
- •40 Принципы построения и содержание программы по изо в вспомогательной школе
- •41. Методика обучения изобразительной деятельности учащихся с умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •42. Особенности обучения изобразительному искусству в условиях интегрированного обучения и воспитания.
41. Методика обучения изобразительной деятельности учащихся с умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности.
Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование.
Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Следует отметить, что в процессе обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.
Изобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои впечатления от окружающего мира, выражает на бумаге, в пластических материалах свое отношение ко всему происходящему.
Отмечается значимость занятий изобразительной деятельностью для познавательного развития ребенка, для коррекции имеющихся у него отклонений. В процессе этих занятий создаются условия для формирования у детей высших психических функций, таких как внимание, восприятие, память, сфера образов представлений, мыслительная, речевая деятельность и воображение. Выделено влияние формирования изобразительной деятельности на личностное становление ребенка с отклонением в развитии.
Обучение детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью проводится с учетом этапов работы, которые отражают процесс формирования изобразительной деятельности (по Е.А. Екжановой).
•Первый - подготовительный этап формирования изобразительной деятельности направлен на формирование у детей предпосылок к изобразительной деятельности.
•Второй этап - этап формирования предметных изображений на основе предметно-практической деятельности детей и их знакомства со свойствами и качествами предметов.
•Третий этап - этап становления сюжетных изображений в ходе формирования образов-представлений, овладения ребенком пространством двумерного листа бумаги. Такой деятельностью дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью могут овладеть лишь при специальном, систематическом обучении.
•Подготовительный этап
42. Особенности обучения изобразительному искусству в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Интегрированное направление в преподавании изобразительного искусства в школе предполагает не столько обучению изображений, сколько развитию ребёнка при помощи цвета, формы, композиции и т. д. Уроки изобразительного искусства в школе должны быть нацелены на развитие фантазии и воображения детей, наблюдений ими окружающего мира. При помощи изобразительного искусства идёт развитие учащихся, формирование в них индивидуальности.
Ребёнок - центр воспитания, а изобразительное искусство – стимул, с помощью которого идёт это воспитание. Очень важно, чтобы учитель выстраивал структуру урока и его содержание, опираясь на возрастные особенности и интересы детей. На уроках изобразительного искусства ребята овладевают изобразительной грамотой: они рисуют, работают с цветом, выполняют графические композиции, но после окончания школы не могут применить свои знания и умения в жизни. Поэтому задача педагога – научить этому. Для этого необходимо включать в тематику уроков «композиции интерьеров комнат», «эскизы костюма» и тд
При организации интегрированного занятия необходимо придерживаться следующих принципов:
Активизация разных форм художественного мышления.
Пробуждение у детей интереса к выполняемой работе.
Активизация внимания детей на уроке.
Соблюдение плана урока.
Создание в классе художественно-организованной среды.
Подведение итогов.
Знание возрастных особенностей школьников, глубокое понимание закономерностей возрастной эволюции детского рисования, умение выявить зону актуального развития для определённого возраста, коллектива учащихся или отдельного ученика и, исходя из этого, наметить зону ближайшего развития – это та основа, на которой строится деятельность по руководству художественно-творческой деятельностью школьников. В руководстве художественно-творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства результат зависит, скорее всего, не от силы воздействия на отдельные компоненты структуры этой деятельности, а в большей степени от того, насколько многопланово осуществляется это руководство, насколько полно учитываются все аспекты детского художественного творчества.