1. Диагностическое направление

Основной задачей этого направления является изучение речи школь­ников, а также своевременное выявление причин нарушений речевого развития и выбор наиболее эффективных путей их устранения.

Формы диагностики могут быть следующими:

— диагностика дошкольников на этапе приема в школу (логопед вхо­дит в состав приемной комиссии по набору детей в 1-1| класс);

— основная диагностика, которая осуществляется в первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) с целью определе­ния уровня развития устной речи первоклассников и пись­менной речи учащихся 2—4-х классов и в последние две не­дели мая (с 16 по 31 мая), которые отводятся для обследова­ния учащихся 1—3-х классов с целью предварительного ком­плектования групп на новый учебный год;

— динамическое изучение учащихся, которое проводится в про­цессе коррекционно-развивающих занятий с целью опреде­ления соответствия выбранных форм, приемов, методов обу­чения уровню развития детей;

— текущая диагностика проводится по запросу педагогов, ро­дителей, специалистов консилиума по мере необходимости в течение всего учебного года.

2. Коррекционно-развивающее направление

Содержание и направленность коррекционной работы опре­деляется структурой и степенью выраженности речевого наруше­ния.

Основываясь на психолого-педагогической классификации и современных представлениях о речевых нарушениях можно пере­числить основные отклонения в речевом развитии детей, имеющих трудности в обучении и требующих логопедического сопро­вождения.

1) Фонетическое нарушение речи. У таких детей дефекты проявляются только нарушением про­изношения звуков, которые не отражаются на письменной речи

2) Фонетика-фонематическое (ФФН) или фонематическое недо­развитие (ФИ) речи. У школьников с несформированной звуковой стороной речи нарушено правильное звукопроизношениеУчащиеся не могут овладеть звуковым составом слова в полном объеме, что выражается в специфических ошибках при письме и чтении (смешения, пропуски букв и слогов и т.п.).

3) Общее недоразвитие речи (ОНР). У учащихся сочетаются нару­шения фонетико-фонематических процессов и лексико/грамма-тического строя речи. Традиционно выделяют четыре уровня ре­чевого развития при ОНР. Общее недоразвитие речи влечет за собой вторичные наруше­ния чтения и письма.

4) Дизорфография При дизорфографии у школьников отмечаются стойкие трудности в овла­дении орфографическими правилами. Дизорфография может соче­таться со специфическими (дисграфическими) ошибками на пись­ме, а может являться самостоятельным нарушением письма.

5) Заикание. Заикание может сочетаться с фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. При заикании необходим комплекс­ный подход к устранению речевых нарушений, обязательными яв­ляются консультации невролога, психиатра, психолога.

3. Консультативное направление

Консультативное направление работы предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку родителей к участию в коррекционно-развивающей работе.