Раздел 3. Содержание работы специалистов

Лекция 5. Содержание работы социального педагога

Содержание: Социальный педагог включается в работу в случае необходи­мости диагностики и коррекции социального статуса и условий се­мейного воспитания ребенка. Он осуществляет комплекс меро­приятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности ребенка, а также социальной помощи, защите и реализации прав и свобод ученика.

Социальный педагог может осуществлять сопровождение-на­блюдение ребенка и семьи, а может реализовывать активное соци­альное вмешательство в ситуацию ребенка, целенаправленно, про­лонгирование работать с семьей и необходимыми ей субъектами помощи (педагогами, другими родителями, сотрудниками детской комнаты милиции, органами социальной опеки и т.д.).

Сопровождение-наблюдение реализуется в виде консультаций Для родителей, педагогов, классного руководителя и самого ребен­ка, мониторинга данных о социализации, адаптации ребенка и си­туации в его семье.

Кроме того, социальный педагог может осуществлять поиск необходимых ребенку ресурсов внутри и вне учреждения.

Задачи сопровождения-наблюдения социальным педагогом:

— информирование семьи о ее правах, необходимых ей ресур­сах, имеющихся округе и городе;

— направление семьи или кого-то из ее членов в нужную соци­альную микроструктуру или к определенному специалисту;

организация встреч с администрацией, социальной службой

и ДР.;

— мониторинг семейной ситуации ученика с отслеживанием вариантов дезадаптации;

— оказание социальной поддержки ребенку, семье, участникам образовательного процесса;

— профилактика дезадаптации и отклонений в поведении и развитии;

— предупреждение противоправного поведения;

— отслеживание уровня социализации;

— профориентационная работа с учащимися для увеличения уровня их социализации.

Основные направления деятельности социального педагога:

— социально-педагогическая работа с учащимися;

— социальная помощь семье;

— работа со специалистами и педагогами;

— сотрудничество с представителями внешних учреждений.

Социально-педагогическая работа с учащимися предусматривает профилактику правонарушений, работу с детьми «группы риска», с опекаемым детьми и детьми из многодетных семей: связь с род­ственниками опекаемых и их опекунами, помощь в оформлении документов, связь с комитетом социальной поддержки населения, собеседования с ребенком и помощь в решении его проблем (мо­ральных, психологических, материальных), посещение семьи опе­каемого с целью изучения условий, в которых проживает ребенок.

Социальная помощь семье включает в себя следующие функции:

— информационно-просветительская: сбор сведений о раз­личных типах семей, определение характера запроса и ре­ального положения дел в конкретной семье, информиро­вание семьи о ее праве на помощь (о формах и условиях ее получения, специалистах, которые могут эффективно по­мочь в решении проблемы), организация встреч с инспек тором по делам несовершеннолетних, специалистами рай­она и города;

— диспетчерская: координация информации в сфере соци­альных прав ребенка и семьи и своевременная переадреса­ция ее родителям с целью получения помощи в социальной микроструктуре по вопросам защиты прав ребенка и др.;

— административная: составление документации, необходимой для работы с конкретной семьей, оказание помощи отдельным членам семьи в написании заявлений и других документов;

— посредническая: осуществление связи между семьей и не­обходимыми специалистами, организация контактов между ними;

— экспертная: представление независимой информации о кон­кретной семейной ситуации (на психолого-медико-педаго­гической комиссии, в суде и т.д.);

— контрольная: получение информации о предоставлении се­мье полагающейся помощи и защита от злоупотреблений, повышенное внимание к семьям «группы риска».

В содержание работы со специалистами и педагогами входит:

— совместная работа по созданию банка данных о детях, осо­бенно «группы риска»;

— помощь в профориентационной работе: анкетирование, оп­росы, индивидуальное консультирование, лекции, беседы;

— участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме, в работе педагогического совета, методических объединений, оказание помощи специалистам ПМПк, классным руково­дителям, воспитателям группы продленного дня.

Таким образом, социальный педагог выступает как посредник между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами ПМПк. Социальный педагог консолидирует усилия всех участни­ков процесса сопровождения с целью успешной социализации ре­бенка, при которой дети приучаются к различным видам социаль­но ценной деятельности (труду, учебе, помощи окружающим и др.)

Лекция 6. Содержание работы психолога

Содержание: Общая цель работы психолога состоит в разработке системы психологического сопровождения детей и других участников об­разовательного процесса с целью удовлетворения их возрастных, образовательных и других потребностей, исходя из специфичес­ких задач развития образовательного учреждения.

В работу с каждым участником образовательного процесса обычно входят следующие мероприятия:

— учащиеся: психологическая диагностика, коррекционная и развивающая работа, тренинговые занятия;

— родители/законные представители: консультации, рекомен­дации, совместные консультации с ребенком и/или педаго­гом, диагностика и групповая работа;

— педагоги: консультации, совместное проведение занятий, диагностика, совместная подготовка мероприятий и др.

Основные направления деятельности школьного психолога:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультационно-просветительское.

1. В диагностической работе можно выделить:

• Скрининговую диагностику (выявл.раннего нарушения) особенностей развития психичес­ких процессов и характера развития эмоционально-личнос­тной сферы учащихся. Скрининговая диагностика обязательна для специальных классов, а также для переходных параллелей 1-х, 4-х, 5-х и 9-х классов и проводится регулярно.

• Динамическую диагностику в процессе обучения и коррекционно развивающих занятий со специалистами. В процессе про­ведения индивидуальных или групповых психокоррекционных занятий психолог проводит изучение уровня формиру­емых у учащихся навыков в соответствии с содержанием коррекционной программы.

• Итоговую диагностику, целью которой является выявление качественных изменений в развитии детей, получавших пси­хологическую помощь. Она проводится по итогам года или на момент завершения реализации программы.

В зависимости от целей диагностического исследования ис­пользуется диагностика разной степени глубины:

• Экспресс-диагностика. Она обеспечивает выявление общих трудностей ребенка, возможных проблемных зон, а также позволяет выявить необходимость сопровождения ученика тем или иным специалистом школьного ПМПк. Чаще всего реализуется в групповой форме.

• Углубленная диагностика - чаще всего проводится в индивидуаль­ной форме по запросу родителей и педагогов. Основные проблемы, решаемые в рамках углубленной диагно­стики: оценка уровня развития когнитивных процессов и уровня психического развития в целом (с использованием методик нейропсихологической диагностики); оценка эмоционально-личностной сферы, эмоционального статуса и самоотношения (проективная методика «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека»); анализ внутрипсихических и межличностных конфликтов уча­щегося (опросник Баса-Дарки, тест фрустрации Розенцвейта); определение уровня тревожности ребенка; оценка детско-родительских отношений (проективная ме­тодика «Рисунок семьи»). По результатам диагностики психолог кон­сультирует учителей, родителей и самих учеников (старшего и сред­него звена).

Также в рамках диагностического направления реализуются различные типы диагностики родителей и педагогов (тестирова­ние, анкетирование, опрос, беседа). Диагностика родителей направлена на: определение типа детско-родительских отношений и семей­ного воспитания; оценку семейного отношения к здоровью, здоровому образу жизни; оценку индивидуальных особенностей родителя; оценку типа разрешения конфликта и др. Диагностика педагогов направлена на: оценку уровня эмоционального выгорания; типа разрешения конфликтов в общении и др.

2. Коррекционно-развивающее направление. Ра­бота со школьниками и групповая и индивидуальная работа с ро­дителями и педагогами. Уровни необходимого психологического коррекционно-развивающего сопровождения:

1 уровень — требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения. В этом слу­чае формой работы с учащимися становится сопровождение-на­блюдение психологом.

2 уровень — необходимы групповые коррекционные занятия по развитию преимущественно когнитивной сферы или наруше­ний эмоционально-личностного развития детей. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3 уровень — требуется специальная индивидуализированная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка, с привлече­нием родителей и других специалистов и разработкой индивиду­альной системы домашних заданий.

Формы проведения коррекционно-развивающей работы могут быть разными: индивидуальные и групповые, направленные в первую очередь на развитие когнитивной либо эмоциональной и личнос­тной сфер; группы могут быть интегративными и однородными по составу участников и т.д.

Индивидуально может проводиться нейропсихологическая кор­рекция, направленная на развитие и коррекцию ВПФ у детей, ис­пытывающих трудности в обучении, имеющих выраженные про­блемы усвоения знаний, а также у учеников специальных (коррекционных) классов. При групповой форме: Групповые коррекционные занятия направлены на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного разви­тия у детей. Групповые развивающие занятия направлены на развитие опре­деленных компетенции. Используются социальные игры и техни­ки. Адаптационные (поддерживающие) занятия направлены на адаптацию ребенка к новым условиям развития в переходные эта­пы: первый, пятый, девятый классы; перевод в другой класс. Обыч­но это специальные занятия с элементами тренинга. Групповые занятия могут быть и интегративными — это рабо­та в группах, в которые наряду с учениками обычных классов вхо­дят дети с особыми образовательными потребностями.

В рамках коррекционно-развивающей работы также проводят­ся занятия с родителями. Они реализуются в виде дискуссионно-тренинговой работы и затрагивают следующие темы: 1) налажива­ние детско-родительских отношений, установление контакта с ре­бенком; 2) обучение пониманию ребенка, его поступков и реак­ций; 3) совладание со стрессом; 4) обучение способам преодоле­ния трудностей детей.

3. Консультационно-просветительское направление. Это направление включает консультирование и просвещение родителей, педагогов, а также самих школьников. Оно может про­водиться как по запросу самих родителей, педагогов и школьни­ков, так и по предложению психолога.

Консультирование родителей осуществляется в первую очередь для оказания помощи и поддержки ребенка в решении его школь­ных проблем. Родители обращаются за консультацией к психоло­гу по различным вопросам: проблемы воспитания, обучения, по­ведения, эмоциональных и характерологических особенностей ре­бенка.

Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое) про­водится по вопросам изменения стратегии педагогической помо­щи и обучения; трудностей в работе с детьми для выработки про­граммы совместного решения проблемы; создания и реализации плана решения проблем класса, консультирование по результатам работы психолога с ребенком и др.

Консультации учащихся связаны с появляющимся у них инте­ресом к познанию себя и других (прежде всего сверстников), труд­ностями общения с одноклассниками, интересом к выбору про­фессии и ознакомлением с миром профессий, а также со страхами взросления и выбора жизненного пути. На консультациях анали­зируется ситуация ребенка, рассматриваются возможные способы поведения, виды самопомощи, а также проводится обучение раз­нообразному совладающему поведению.

Основными задачами просветительской деятельности психоло­га являются: Профилактика дезадаптации учеников и других участников образовательного процесса; предотвращение нарушений учебного поведения, асоциальных реакций; Просвещение детей, родителей, педагогов по вопросам осо­бенностей возрастного развития, профориентирования; Информирование учеников, родителей и педагогов об осно­вах здорового образа жизни. Просвещение проводится в индивидуальной или групповой форме в виде выступлений на собраниях и лекториев для родите­лей по конкретным темам.

Лекция 7. Содержание работы логопеда

Содержание: Основная цель работы логопеда — оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими общеобразовательных программ. Задачи работы логопеда: коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; профилактика и коррекция трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения; консультирование родителей и педагогов по проблемам раз­вития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии речи.

Основные направления деятельности логопеда:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультативное;

— просветительское и профилактическое;

— организационно-методическое.