Раздел 2. Модель взаимодействия специалистов

Лекция 3. Модель командного взаимодействия. Формы и этапы работы команды специалистов

Содержание: Модель командного взаимодействия имеет иерархическую структуру, представленную административным и содержательным уровнями.

Цель административного уровня — определить специалистов, необходимых для решения проблемы ребенка, и степень участия каждого из них. Задачами этого уровня являются: оценка внутренних ресурсов специалистов и образователь­ного учреждения; рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных ресурсов; формирование команды специалистов для решения пробле­мы ребенка; привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью повышения ресурсной базы образовательного учреж­дения; обеспечение реализации программы комплексной помощи учащемуся.

Степень включенности специалиста в процесс реализации про­граммы помощи учащемуся может быть разной:

• сопровождение-наблюдение — специалист осуществляет ди­намическое наблюдение за ребенком, разрабатывает реко­мендации педагогу, родителям и другим участникам коррекционного процесса, консультирует их;

• реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением — специалист проводит заня­тия и обеспечивает организацию всего комплекса меропри­ятий, необходимых для эффективного коррекционного воз­действия (отслеживание динамики развития, консультиро­вание родителей, взаимодействие с участниками коррекци­онного процесса и т.д.);

• кураторство — специалист консолидирует усилия других участников вокруг проблемы ребенка, осуществляет пролон­гированное наблюдение за динамикой его развития, прово­дит коррекционно-развивающие занятия с сопровождением-наблюдением, а также отслеживает проведение комплек­сных диагностических обследований и коррекционных ме­роприятий другими специалистами. Кроме того, этот спе­циалист наделен правом принятия решения о необходимос­ти проведения внепланового заседания консилиума. Обыч­но курирующим специалистом назначается лицо, проводя­щее коррекционно-развивающие занятия с ребенком.

Административный уровень включает в себя внутренний и внеш­ний подуровни. Внутренний подуровень обеспечивает работу команды школь­ных специалистов и ее комплексность. Внешний подуровень обеспечивает выход за рамки учреждения и привлечение дополнительных ресурсов (специалистов, помощи, консультаций и др.) Привлечение внешних ресурсов может быть организовано в форме социального партнерства. Социальное партнерство — это базирующаяся на договорной основе система взаимоотношений между образовательными учреж­дениями разных типов и ведомств по обеспечению согласованных интересов. СП с учреждениями образования, со средствами СМИ, негосударственными структурами, с родительской общественностью.

Цель содержательного уровня — определение путей оказания помощи учащемуся и его семье в решении проблемы, составление и реализация программы комплексной помощи.

Задачами этого уровня являются: Планирование конкретных действий, направленных на оп­ределение и решение проблем ребенка в рамках командного подхода. Прогнозирование результатов работы команды. Составление программы комплексной помощи (перечень мероприятий, направлений коррекционной работы и ее со­держание). Определение границ поля деятельности каждого специали­ста в коррекционной работе с ребенком. Реализация и корректировка программы комплексной по­мощи. Содержательный уровень включает прогностический и испол­нительский подуровни.

Прогностический подуровень обеспечивает планирование рабо­ты команды по построению программы комплексной помощи (при котором происходит определение проблемы ребенка, уточнение направлений и условий коррекционной работы, составление про­граммы коррекционно-развивающих занятий, прогноз ее эффек­тивности), а также определение конкретных действий по ее реали­зации.

Исполнительский подуровень обеспечивает реализацию програм­мы комплексной помощи. Административный и содержательный уровни взаимосвязаны.

Формы взаимодействия специалистов. 1. Заседания ПМПк. Заседания подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания проводятся для выявления и уточне­ния проблем ребенка с выработкой заключения; определения условий обучения и планирования стратегии сопровож­дения; оценки динамики коррекционного обучения и развития ребенка. Внеплановые заседания проводятся по обоснованному зап­росу специалистов ПМПк, администрации школы в тех слу­чаях, когда требуется коллегиальное решение по вновь воз­никшему вопросу и корректировка программы. 2. Расширенные заседания ПМПк проводятся в тех случаях, когда требуется привлечение усилий дополнительных специа­листов (в рамках или за рамками учреждения), администра­ции, родителей. 3. Малые совещания проводятся на этапах организации сопровождения и реализции программы сопровождения и реализации программы комплексной помощи (рабочий момент) 4. Взаимное консультирование осуществляется специалистами для более глубокого понимания проблем ребенка на этапе планирования и реализации программы. Происходит взаимный обмен проф-ми знаниями. 5. Супервизия используется в тех случаях, когда одному из специалистов необходима профессиональная поддержка для анализа сложного случаям определения стратегии своей ра­боты. Она позволяет специалисту создать профессиональ­ные ресурсы для своей работы и обеспечивает ему помощь коллег. 6. Сотрудничество с внешними специалистами осуществляется с целью нахождения и использования ресурсной базы внешних организаций.

Этапы работы команды специалистов: 1. Диагностический этап. По форме работы это могут быть диагностика и обследование ребен­ка, анкетирование, беседы с родителями, учителями, наблюдения на уроке и перемене, изучение анамнестических данных и др. 2. Организационно-подготовительный этап. На этом этапе уточняется проблема ребенка, осуществляется по­иск путей ее решения, планируется и организуется сопровождение и работа специалистов по реализации программ комплексной по­мощи. Специалисты планируют свою работу, проводят комплектацию групп, составляют расписание занятий. 3. Исполнительный (коррекционно-развивающий) этап. На этом этапе организуется коррекционно-развивающая работа с учащимися.: индивидуальную коррекционную работу в специально обо­рудованном кабинете (игровой комнате); групповые интегративные занятия; занятия-путешествия (групповые игры); поддерживающие занятия (направлены на адаптацию ребен­ка к новым условиям развития); социальные игры; занятия-тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.); индивидуальные и групповые коррекционные занятия с ло­гопедом, дефектологом. 4. Контрольный этап. На этом этапе осуществляется оценка промежуточного резуль­тата решения проблемы, внесение необходимых изменений в про­цесс коррекционной работы специалистов, корректировка про­граммы помощи. 5. Итоговый этап. На этом этапе каждым специалистом проводится сбор диагно­стических и информационных сведений о развитии ребенка со све­дением результатов. По итогам диагностики и результатам учеб­ного года проводится завершающий консилиум, на котором об­суждается выполнение задач, планируется дальнейшая работа. См схему.

Лекция 4. Моделирование программ комплексной помощи

Содержание: Моделирование программ комплексной помощи — это процесс определения трудностей ребенка и путей их решения. Результатом моделирования является программа комплексной помощи ребенку. Программа комплексной помощи — это совокупность система­тизированных мероприятий, необходимых для решения проблем ребенка, реализуемых командой специалистов, согласующих между собой свои действия.

Участниками реализации программы комплексной помощи могут быть как школьные специалисты (психолог, дефектолог, ло­гопед, социальный педагог, учителя и др.), так и внешкольные, по­мощь которых может запрашиваться либо непосредственно адми­нистрацией или сотрудниками школы по линии социального парт­нерства, либо опосредованно — че­рез родителей (законных представителей).

Опосредованное взаимодействие предусматривает право роди­телей не разглашать информацию о ребенке, полученную на внеш­ней консультации. Его условием является обязательное сообще­ние о факте обращения к внешкольным специалистам, выполне­ние полученных от них рекомендаций родителями. В случае доб­ровольного согласия родителей на предоставление информации заключение и рекомендации внешних специалистов учитываются при составлении или корректировке программы комплексной по­мощи.

Примеры моделирования программ комплексной помощи. Опишем элементы, из которых составляются схемы программ.

Заявление проблемы. Возникновение проблемы в развитии, обу­чении, адаптации ребенка и последующее заявление о ней являет­ся основанием для предоставления специалистами комплексной помощи.

Определение проблемы. С оп­ределения проблемы начинается процесс моделирования инди­видуальной программы.

Назначение и ведение кураторства. Когда проблема определе­на, среди специалистов ПМПк выбирается куратор, который впос­ледствии координирует работу по реализации программы.

Сопровождение-наблюдение. Сопровождение-наблюдение ре­ализуется по отношению к ребенку одним или несколькими спе­циалистами школы в виде динамического наблюдения.

Реализация программы коррекционно-развивающих занятий. Это проведение разработанной, достаточно длительной, системной программы коррекционно-развивающих занятий одним или не­сколькими специалистами с целью разрешения проблемы ребен­ка. При этом ребенок подвергается значительному интенсивному коррекционному воздействию.

Консультации внешних специалистов. Ребенок и его семья могут получать консультативную помощь у внешкольных специалистов (врачей, специалистов ППМС центров, специальных педаго­гов), если это необходимо.

Лечебно-реабилитационное воздействие. Для коррекции нару­шения ребенку может понадобиться специальное лечебно-реаби­литационное воздействие, то есть восстановительная работа с при­влечением медицинских ресурсов, например, лекарственное лече­ние, физиотерапия, занятия ЛФК, массаж и др. Обеспечение врачебной помощи в форме консультаций, наблюдения и, при необходимости, лечения профильными специалистами (педиатром, неврологом, физиотерапевтом и др.). В этом случае при формировании программы комплексной помощи необходимо взаимодействие специалистов ПМПк образовательного учреждения с внешними специалистами медицинских учреждений.

Варианты взаимодействия: специалисты ПМПк используют рекомендации и заключе­ние врача о состоянии ребенка при построении программы коррекционно-развивающих занятий; специалисты ПМПк рекомендуют родителям ребенка сопро­вождение врачами различных профилей; обеспечиваемое врачом лечение учитывается при разработ­ке программы комплексной помощи (занятия могут сопро­вождаться лечением или проводятся после прохождения кур­са лечения, в зависимости от врачебной рекомендации).