26.2. Культурно-гигиенические навыки делятся на следующие группы:

1. Навыки культурной еды (Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой. Не крошить хлеб. Пережевывать пищу с закрытым ртом. Не разговаривать с полным ртом. Тихо выходить по окончании еды из-за стола. Благодарить. Пользоваться только своим прибором).

2. Навыки личной гигиены (Мыть лицо, уши, руки. Закатать рукава. Смочить руки. Взять мыло, намыливать до появления пены. Смыть мыло. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку. Пользоваться расческой).

3. Навыки опрятности в одежде (Расстегнуть пуговицы. Снять платье (брюки). Аккуратно повесить. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки. Снять обувь. Снять колготки, повесить на рубашку (платье) Надеть в обратной последовательности.

Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения (Водичка, водичка умой мое личико,..) Показ сопровождается пояснением. Показ любого действия должен даваться таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - сначала наиболее существенные, а затем дополнительные. Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд), в противном случае не вырабатывается динамический стереотип. Показ действия малышам обязательно сопровождается проговариванием (« Теперь возьмём полотенце и вытрем каждый пальчик»). Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет под струю воды. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат. Обучая детей нужно учитывать их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребёнка пользоваться вилкой, если он ещё не научился правильно есть ложкой. Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребёнку легче сначала научиться мыть руки, а потом лицо. Постепенное усложнение требований, переводит ребёнка на новую ступень самостоятельности, поддерживает его интерес к самообслуживанию, позволяет совершенствовать навыки.  Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате. Одним из ведущих приёмов во всех возрастных группах является повторение действий, упражнение, без этого навык не может быть сформирован.

26.3. Условия, воспитания культуры поведения дошкольников:

1. Авторитет и культура воспитателей и родителей. Культура педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют огромное значение в формировании культуры поведения. Дети подражают поведению авторитетного воспитателя, переносят его во взаимоотношения со сверстниками. В поведении ребенка отражается также и культура родителей.

2. Точное осуществление режима позволяет поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно переключаться от одной деятельности к другой, не допускать переутомления, чередовать время активной деятельности и отдыха. Своевременное проведение режимных процессов предупреждает срывы в поведении.

3. Правильная организация обстановки, в которой находятся дети. Подбор игрушек, пособий и оборудования, которые соответствуют возрасту детей, их интересам, удобное размещение мебели, всё это создает условия для развертывания разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им находить занятия по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.

4. Положительная эмоциональная атмосфера в детском саду и семье. Это атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной содержательной деятельности детей.

27. Перечислите основные типы неправильного воспитания детей в семье. Опишите такой тип неправильного воспитания как гиперопека. Обоснуйте необходимость сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в целях повышения педагогического потенциала родителей.

27.1 К основным типам неправильного воспитания детей в семье относятся:

Безнадзорность, бесконтрольность.

Гиперопека .

Кумир семьи.

Золушка. 

Жесткое воспитание (синдром опасного обращения с детьми.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.

27.2. Один из самых распространённых мотивов появления такой модели воспитания в семье – это постоянный страх родителей за ребёнка. Матери и отцу кажется, что с их ребёнком может что-то произойти, и поэтому они стараются уберечь его от возможных опасностей, многие из которых – плод их воображения. Кроме этого, причинами гиперопеки могут быть:

• комплекс неполноценности или заниженная самооценка родителей;

• коммуникативные сложности родителей с окружающим миром. Трудности в общении с людьми, их частые конфликты с окружающими провоцируют их на то, чтобы целиком и полностью сосредоточиться на ребёнке.

• страх одиночества. Многие родители думают, что их мнение — самое верное, и если ребёнок не будет делать так, как они хотят, то он вообще не разберётся в жизни. Такие родители попросту бояться быть бесполезными.

• страх старости. Некоторые матери продолжают опекать уже выросших детей. Они хотят всю жизнь заботиться о ребёнке, будто он ещё совсем маленький. Впоследствии у таких матерей возникают конфликты с избранниками детей (жёнами, мужьями), а внуков эти бабушки тоже не признают. Все эти изменения в жизни напоминают таким мамам о том, что они уже бабушки.

• нереализованная потребность родителей в заботе и любви. Если отца или мать недолюбили в детстве, то они могут стараться не допустить такого по отношению к своему ребёнку. В результате любовь бывает чрезмерной.

• постоянная тревога и мнительность. Родителям кажется, что их ребёнок находится в смертельной опасности, с ним может случиться что-то плохое. Обычный ушиб вызывает их панику.

Гиперопека выражается стремлением родителей:

1) окружать ребенка повышенным вниманием; 2) во всем защищать, даже если в этом и нет реальной необходимости; 3) сопровождать каждый его шаг; 4) предохранять от опасностей, которых нет; 5) беспокоиться по любому поводу и без повода; 6) удерживать детей около себя, "привязывать" к своему настроению и чувствам; 7) обязывать поступать определенным способом.

Гиперопека может стать причиной формирования неспособности ребёнка самостоятельно принимать решения; инфантилизма; неуверенности в себе; неудачливости; низкой самооценки и т. д. Именно такие дети впоследствии не имеют своего мнения, попадают под влияние более авторитетных сверстников, попадают в дурные компании.

27.3. Дошкольное учреждение является единственным общественным институтом, с которым ежедневно вступают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение. Поэтому детский сад имеет возможность оказывать непосредственное влияние на семьи воспитанников. Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. От качества совместной деятельности родителей и дошкольного учреждения зависят уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень воспитания детей. Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь при поддержке, желании и тесном сотрудничестве педагогов с семьями воспитанников. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания здорового ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.

28. Перечислите методы изучения современной семьи. Раскройте специфику индивидуальных форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Обоснуйте эффективность использования наглядно-информационных форм работы дошкольного учреждения с семьей.

28.1.К важнейшим методам изучения семьи и семейного воспитания относятся:

Наблюдение.        Метод анкетирования. Интервьюирование. Беседа. Психолого-педагогический тренинг.Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания. Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения "Мой ребенок». Метод игровых заданий.Методика комментирования картинок. Методика завершения рассказа. Методика неоконченных предложений. Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей. Педагогический эксперимент. Рисуночный тест «Моя семья».