Природничонаукові передумови розвитку психології як самостійної науки

На розвиток психології вплинули безліч дисциплін: це фізіологія, педагогіка, мовознавство, психофізика тощо. У в XIX ст. розвиток фізіології було пов'язане з найважливішими відкриттями і узагальненнями у галузі фізики, хімії, біології. На основі розробили нові методи лікування й прийоми фізіологічного експерименту. На середину в XIX ст. отримано дані, які свідчать, що ж усе-таки саме мозкова діяльність визначає функціонування психіки. Безумовно, процес обгрунтування цього висновку служить носив тривалий і багатоаспектний характер. Чимало дослідників зробили внесок у твердження цієї ідеї як остаточної істини.

Слід зазначити, що чимало відкриття середини - другої половини ХІХ ст. у сфері анатомії мозку, нервово-м'язової і сенсорної фізіології, яка є, власне, психологічними, тим щонайменше надавали значний вплив в розвитку психологічних ідей. Важливим джерелом формування природно - наукових основ психології стало еволюційний вчення Чарльза Дарвіна. У 1859 р. друком виходить його книжка "Походження видів шляхом природного відбору". У ньому Ч. Дарвін встановлює основні чинники біологічної еволюції - мінливість, спадковість і відбір.Ще одне важливе внесок Дарвіна психологію стало те, що з наступністю у тварин за будову їх тіла, от воно відкрило ті ж самі наступність у тому психічної організації. Тим самим було обгрунтовано зв'язок психіки тварин і людини. Друга половина ХІХ століття - період виділення психології з філософії природознавства, переходу в самостійний шлях розвинена, оформлення психології як експериментальної науки. Перетворення психології на самостійну експериментальну дисципліну знайшов свій вираження у розробці теоретичних програм, відкритті перших експериментальних лабораторій у різних країн світу, освіті національних психологічних товариств.

Сучасна психологія та її місце в системі наук.Психологія і педагогіка

Найважливіша функція психології, на думку Б.Ф.Ломова, полягає в тому, що вона, синтезуючи досягнення інших галузей наукового знання, є інтегратором більшості наукових дисциплін, об'єктом дослідження яких є людина.Головним завданням психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Ці закони розкривають, яким чином об'єктивний світ відображається в мозку людини, як через це регулюються його дії, розвивається психічна діяльність і формуються психічні властивості особистості. Психіка, як відомо, є відображенням об'єктивної дійсності, і тому вивчення психологічних законів означає, насамперед, встановлення залежності психічних явищ від об'єктивних умов життя та діяльності людини.Таким чином, встановлюючи закономірності залежності психічних явищ від об'єктивних умов життя і діяльності людини, психологія повинна розкрити і фізіологічні механізми відображення цих впливів. Тому психологія повинна зберігати найтісніший зв'язок з фізіологією, зокрема, з фізіологією вищої нервової діяльності. Уточнення предмета педагогічної психології вимагає також визначення її місця серед інших наук, перш за все встановлення її відносин до педагогічних дисциплін, до загальної і вікової психології. На думку Б.Г. Ананьєва, педагогічна психологія - прикордонна, комплексна галузь знання, яка "зайняла певне місце між психологією та педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь" (Ананьєв Б.Г., 2001;). У зв'язку з такою "прикордонних" педагогіки та психології вважаємо за необхідне, перш за все, уточнити взаємозв'язку між цими двома науками. Психологія органічно пов'язана з педагогікою, між ними існує декілька "вузлів" зв'язки Головний вузол зв'язку - предмет цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини. Педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання, освіта дітей і дорослих є не що інше, як цілеспрямована зміна цієї психіки (наприклад, мислення, діяльності). Отже, вони не можуть здійснюватися фахівцями, які не володіють психологічними знаннями.

Другий вузол зв'язку двох наук - показники і критерії навченості й вихованості особистості. Ступінь просунутості знань школярів реєструється щодо змін пам'яті, запасів знань, здібностям використовувати знання в практичних цілях, володінню прийомами когнітивної діяльності, швидкості відтворення знань, володінню термінологією, навичками перенесення знань в нестандартні ситуації і т.п. Вихованість фіксують у мотивованих вчинках, системі свідомого і імпульсивної поведінки, стереотипи, навичках діяльності та суджень. Все це означає, що симптомами досягнень в освітньо-виховної роботи дорослих з дітьми виступають зрушення у психіці, в мисленні і поведінці учнів. Інакше кажучи, результати педагогічної діяльності діагностуються щодо змін психологічних характеристик виховуваних. Третій вузол зв'язку - це методи дослідження. Межнаучние комунікації двох галузей знання мають місце і в методах досліджень педагогіки і психології. Багато інструменти психологічного наукового пошуку з успіхом служать вирішенню педагогічних дослідницьких завдань (наприклад, психометрія, парне порівняння, рейтинг, психологічні тести та ін.)