Коррекционно-развивающая программа на примере фильма «Класс коррекции» и.Твердовского (2014)

Выполнила:

Студентка 3 курса Направления 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Железнякова Варвара

Преподаватель:

Шевырева Е.Г.

Ростов-на-Дону

2016

Введение

Я взяла во внимание две проблемы, которые проявляются в сюжете фильма «Класс коррекции» И.Твердовского (2014): дискриминация инвалидности и издевательства и унижение со стороны сверстников.

Известно, что в настоящее время отношение к инвалидам на законодательном уровне изменилось. Это связано с принятием нормативных документов. Однако законы так и остались декларативными. Федеральное агентство по образованию до сих пор отказывается развивать такое направление, как «инклюзивное образование», обеспечивающее право детей-инвалидов учиться в обычных школах рядом со своими сверстниками, а в национальной президентской программе по образованию ни слова не говорится о проблемах в этой сфере для людей с инвалидностью. Причина заключается в том, что современное общество пока не считает проблему инвалидов актуальной. В сознании российских граждан слово инвалид ассоциируется с понятием «безнадежно больной». Поэтому наше население, как правило, отгораживается от людей с инвалидностью, пытаясь обходить законодательство разными путями. Все сказанное свидетельствует о дискриминации инвалидов. К сожалению, это явление при всей своей нежелательности существует в реальности, и значительные усилия для ее преодоления пока не приводят к улучшению жизни инвалидов.

Второй проблемой является издевательства и унижение со стороны сверстников. К сожалению, конфликтные ситуации среди детей младшего школьного возраста и подростков – не редкость. Не редкость оскорбительные выражения и действия, обидные слова, намеренно или случайно, высказанные в адрес собеседника - обидчика, написанные на школьных стенах, подъездах домов, в лифтах, иногда на спине одноклассника и.т.д. Многие говорят, что современная молодежь очень жестока. Практически в каждом классе имеются дети, которые являются мишенью для окружающих. Их постоянно дразнят, обругивают, унижают или бьют. Их вещи и предметы разбрасывают по классу или прячут. На переменах им постоянно приходится скрываться от кого-нибудь или находиться рядом со взрослыми (учителями), для них свойственны нестандартные поступки и замкнутость. На Западе эту форму насилия среди школьников называют моббингом (в России можно использовать термин «прессинг»). При этом для взрослых (родители, учителя, администрация школ, ученые) непонятно, почему одни дети являются объектом агрессивных действий со стороны окружающих, а другие — нет. Объясняя этот феномен, сами дети свидетельствуют, что «они» выглядят «иначе» (например, отличаются внешне, по характеру), чем все «мы», поэтому постоянно подвергаются нападкам и т.д. Агрессия и прессинг, исходящие от окружающих людей, ввергают таких детей в депрессивное состояние, которое отрицательно сказывается не только на развитии психики, но приводит к снижению самооценки, мотивации, потере аппетита, различным фобиям, в особо экстремальных случаях — к суициду. Вследствие всех этих явлений наблюдается общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих, бегство из школы или активное враждебное отношение к ней, асоциальные поступки.

Эти проблемы, к сожалению, являются довольно актуальными в современном обществе, и искоренить их истоки не удастся, если общество не приложит к этому усилий.

Итак, цель проекта: разработать план оказания психологической помощи подростку, подвергшемуся психологическому и физическому насилию со стороны сверстников (исходя из сюжета фильма это также агрессивное отношение к инвалидам).

Задачи проекта:

- выявить возможные причины подростковой жестокости по отношению к сверстникам;

- определить возможные методы коррекционной работы с проблемой.

Теоретический обзор

Человек существо социально и большая часть его жизни проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений и жестокости, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия и жестокость, являясь индивидуально-личностными характеристиками, воздействуют на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии (Р.Бэрон и Д.Ричардсон, 1994; П.А.Ковалев, 1995; Т.Н.Курбатова, 1995; О.Ю.Михайлова, 2000; А.А.Реан, 1996; Т.Г.Румянцева, 1999; С.Фешбек, 1994).

Особенности агрессивного поведения таковы, что, затрагивая эмоциональную сферу личности, они способствуют усугублению морального диссонанса, формированию стрессового и депрессивного состояний. Высокий уровень агрессии у лиц подросткового и юношеского возраста является настораживающим фактором, так как негативно влияет не только на учебную деятельность, взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, индивидуальное развитие, но и на успешность их будущей личной и профессиональной деятельности.

В настоящее время большое количество работ посвящено рассмотрению природы и особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте (Л.В.Маликов, 2000; Ю.Б. Можгинский, 1999; А.В. Никитина, 2000; Е.В. Ольшанская, 2001; А.К.. Осницкий, 1994; Г. Парренс, 1997; А.М. Прихожан, 1987; Л.М. Семенюк, 1998; С.Л. Соловьева, 1997; И.А. Фурманов, 1996; Л.М. Чепелева, 2001; Ю.В. Щербинина, 2000 и др.), так как именно данный возрастной этап причисляется учеными психологами к разряду наиболее проблемных. Юношеский возраст, в отличие от подросткового, отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.С. Выготский, 1983; И.С. Кон, 1979, 1989; А.Н. Леонтьев, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1976; Е.Ф. Рыбалко, 2001; Д.Б. Эльконин, 1989; Э.Эриксон, 1996 и др.) по общим характеристикам относят к разряду периодов с устойчивым эмоциональным и интеллектуальным развитием. Однако, психологические исследования последних лет (Р. Вельдер, 1993; А.А. Реан, 1996, 2000; Ф. Райе, 2000; М.С. Калистратова, 2000; Г. Шихи, 1999), убеждают в том, что проблема агрессивного поведения личности в юности не менее актуальна.

Практическая часть

Описание ситуации: девочка подросткового возраста Лена Чехова, имеющая нервно-мышечное неизлечимое заболевание – миопатия, не позволяющее ей ходить, а передвигаться на инвалидной коляске. Тем не менее, она не относится к жизни, как к несправедливому испытанию, а наоборот интересуется всем, что происходит вокруг нее. После долгого домашнего обучения она попадает в коррекционный класс, где обучаются дети с различными особенностями физического и умственного развития. Встретившись с одноклассниками, Лена сталкивается с взаимовыручкой и искренней привязанностью, которые в конце перетекают в ошеломляющую жестокость и насилие с их стороны из-за зависти, ревности и даже агрессивного непонимания со стороны родителей.

Диагностика психического состояния главного героя и описание личного превентивного ресурса: не имеет страданий по поводу избытка человеческих отношений со стороны школьных учителей; проявляет сильный характер и поступки, не смотря на свое физическое состояние; становится «флагманом» для своих одноклассников, убеждая их в постановке цели пройти комиссию, чтобы закончить обучение и стать полноценными членами общества; целеустремленная и стойкая личность.

Программа психологической коррекционно-развивающей работы

В соответствии с выбранным психологическим направлением цель данной программы состоит в умень­шении отрицательного влияния пережитой клиентом травмы на его даль­нейшее развитие, предотвращение отклонений в поведении, об­легчение реадаптации (восстановление реакций организма, способствующих приспособлению к новым условиям в обществе).

Методология оказания психологической помощи:

- обеспечить, возможно, более полное принятие себя; помочь составить конкретный план действий в обстоятельствах, связанных с насилием;

- помочь определить основные проблемы; - помочь в мобилизации систем поддержки; - помочь в осознавании серьезности произошедшего; - помочь осознать необходимость потратить время на выздоровление.

Задачи:

- оценить уровень психического здоровья клиента после определенных форм насилия и определить показания к другим видам помощи;

- изучить индивидуально-психологические особенности ребенка с целью более адекватного их использования для решения возникших проблем;

- мобилизовать скрытые психологические ресурсы ребенка, обеспечивающие самостоятельное решение проблем;

- осуществить коррекцию личностных дисгармоний и социаль­ной дезадаптации;

- выявить основные направления дальнейшего развития лично­сти;

- привлечь других членов семьи, родственников, сверстников, доверенных и референтных лиц к оказанию психологической под­держки пострадавшему ребенку.

Методы и формы психологической помощи:

В работе с жертвами насилия основная цель психолога заключается в уменьшении и ликвидации травматических переживаний, чувства собственной неполноценности, ущербности, в формировании адекватной самооценки. На данном этапе важно дать возможность пострадавшему пережить сложные чувства, возникшие в ситуации. Данный этап работы может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом формате. Индивидуальный формат позволяет создать более безопасную среду, тогда как в групповом формате пострадавший может получить больше поддержки и увидеть, что он не одинок. Вместе с тем, важно помнить, что целям работы больше удовлетворяют небольшие гомогенные группы (то есть состоящие из участников, имеющих схожую проблематику), существующие непродолжительное время.

Возможности психодиагностики имеющихся нарушений:

С клиентами - жертвами насилия используются следующие методы психотерапии: Психоанализ (З. Фрейда) - направлен на интеграцию ранее подавленных диссоциированных болезненных проявлений в общую структуру личности и анализ психологических причин их обусловливающих.

Аналитическая терапия (К.Г. Юнга) - позволяет прорабатывать травматические переживания на символическом, бессознательном уровне, что создает для клиента ощущение безопасности.

Экзистенциальная терапия (И. Ялом) - способствует преодолению переживания беспомощности, чувства потери контроля, исследованию и поиску жизненного смысла, восстановлению способности человека более полно присутствовать в своей жизни.

Адлерианская терапия - приводит к повышению социального интереса, позволяет осознавать механизмы поведенческих реакций.

Клиент-центрированная терапия (К. Роджерс) - помогает клиенту выразить себя, способствует интеграции глубинных переживаний и накопленного опыта с «Я-реальным».

Гештальт- терапия (Ф. Перлз) исследует способы, с помощью которых, у клиента был прерван контакт с реальностью, направлена на восстановление творчества в контакте с собой и с окружающей средой.

Терапия реальностью (В. Глассер) - стремится побудить жертву взять на себя ответственность за различные жизненные ситуации и добиваться поставленных целей.

Когнитивно-поведенческая терапия (Ф. Зимбардо, С.Л. Франк, Ф. Шапиро, А. Эллис, А. Бек)- направлена на обучение пациента способам совладания с тревогой, страхами и негативными мыслями.

Семейная терапия (М. Боуэн, В. Сатир, Р. Минухин) - способствует гармонизации отношений между членами семьи, формированию адекватного отношения и адекватной поддержки членов семьи по отношению к пострадавшему от насилия.

Групповая терапия - помогает в осознавании ролевых стереотипов и поведенческих паттернов, способствует развитию новых форм контакта в группе.

Этапы оказания психологической помощи:

1. Установление первичного контакта с клиентом

Ведущей целью данного этапа работы специалиста является обеспечение психологической безопасности не только через систему юридических гарантий, но и на уровне самоощущений клиента после пережитой травмы.

Первичная диагностика, построенная на «мягком» взаимодействии с клиентом, должна помочь специалисту ответить на следующие вопросы: какие отрицательные психологические симптомы присущи поведению и насколько они опасны в дальнейшем; на каком уровне развития находится клиент и каковы его ресурсы; какие ресурсы жизнестойкости у него имеются; какие существуют предпосылки для получения эффективных результатов терапии

Сбор информации в процессе взаимодействия с клиентом и семьей позволяет создать программу индивидуального психологического сопровождения ребенка.

2. Установление терапевтического единства с клиентом

Установление терапевтического единства с клиентом, подвергшимся психологическому и физическому насилию, является достаточно трудной задачей. Ребенок сам непосредственно не обращается за психологической помощью, что делает его зависимым от взрослых людей, прежде всего членов семьи или учителей. Сопротивление, неготовность к контактам со специалистом могут быть обусловлены восстановлением в памяти негативных чувств и переживаний.